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第十章 生物学新课程的教学评价 学习目标: 1.了解生物学新课程学习评价的基本类型及特点。 2.掌握学习评价的主要方法。 3.了解生物学新课程教学评价的含义及理念。 4.掌握生物学新课程教学评价的指标和内容。 5.了解生物学新课程课堂教学评价的设计。 计划学时：4学时 第一节 生物学新课程的学习评价 课程改革的实施，要求重新构建符合现代课程理念的、指导性强的教育教学评价体系。 生物课程标准提倡面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。注重开发学生的潜能，促使学生积极主动地发挥自我、展示自我。面对教育改革的新发展和新要求，如何评价学生的学习是我们迫切需要研究的问题之一。 学习评价是学习过程和学习结果的综合评价，其评价是否合理直接影响到学生学习的动力以及教师教学的动力。 一、学习评价的基本类型 学习评价依据评价的时机、作用、标准、主体等而有不同的分类。 (一)最佳表现的评价与通常表现的评价 1．最佳表现的评价 指学生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好表现。它主要用于判定学生潜在能力或学习结果。 2．通常表现的评价 重点在于获得日常情况下学生典型的反应，主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质。 3．二者关系 最佳表现不等于通常表现，用最佳表现得到的信息去推断日常行为就有可能失误。 (二)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1．诊断性评价 指为了使教学适合于学习者的需要，而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。 评价的结果将作为学习者制定学习目标和计划、选择学习方式和内容的依据，也可以作为教师进行教学设计，选择教学内容、教学方法的依据。 2．形成性评价 指的是在某项教学活动的过程中，为使教学活动更好而不断进行的评价。它的作用是能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时进行反馈，及时调整和改进教学，并注重对教学系统的改进。 3．总结性评价 指某一个阶段的教学完成之后评定这一阶段的学习结果，目的在于评定教学目标的达到程度，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果，给出学习的最终评价结论。 评价的结果涉及学生的结业、毕业、评奖等结果。 （三）相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 1．相对性评价 2．绝对性评价 3．个体内差异评价 （四）他评和自评 1．他评 2．自评 3．二者关系 二、学习评价的主要环节 学习评价是一个系统的过程，包含一系列环节，各个环节紧密联系，相互制约，主要环节有以下几个步骤。 (一)明确评价内容和评价标准 (二)选择并设计评价工具和评价方法 （三）收集和分析反映学生发展过程与结果的资料 (四)明确促进学生发展的改进要点和计划 三、学习评价的特点 （一）评价目标的明确化 （二）评价主体的多元化 （三）评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应生物课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行学习评价势在必行。多样化的评价方法可以由教师、学生和其他相关人员来发明、创新，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 （四）评价时机的全程化 学习评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习结束后再进行，而必须伴随于学习过程中。 四、学习评价的方法 当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。 (一)“等级+评语”评价法 （二）档案袋评价法 （三）真实性评价 （四）苏格拉底式评定法 第二节 生物学新课程的教学评价 课堂教学是教学过程的中心环节，是教师教学质量的集中体现，学校课堂教学水平的优劣直接影响到学生的整体素质，关系到学校教育工作的质量。 随着教育改革进程的发展，以及教育评价思想的不断深入，还有教育评价技术的不断完善，必然要求建立科学的课堂教学评价体系并使其规范化。 一、生物学新课程教学评价的含义 （一）生物学新课程教学评价的含义 1．含义 生物学新课程教学的评价是以生物教师的新课程教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。 2．作用 生物学新课程的教学评价是以生物课程标准规定的教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关生物教学的信息，全面准确地反映生物学教学质量，对生物教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为评价者的自