精心设计练笔 有效提升语文素养.docVIP

精心设计练笔 有效提升语文素养 象山实验小学 秦赛萍 ? 义务教育课程标准实验教科书从三年级开始开辟了小练笔专项，学生在阅读的基础上，开展练笔，使阅读与习作有机结合，既深化阅读理解，又逐步提升学生的习作水平，有利于学生勤于动笔的良好习惯的养成和语文素养的提高。作为一名有经验的语文老师，当遇到结构清晰、层次分明、学生易于模仿写作的段落或文章时，总是会想到布置练笔。那么，如何设计练笔作业，提高练笔效果呢？ 一、立足教材，充分挖掘课文中的练笔因子 小练笔具有任务明、节奏快的特点，但练笔的主题受教材制约较大，容易造成千篇一律的现象，因此教师要对教材进行深入地解读，以发现教材的教学价值，选择适当的练笔内容。 典型处的迁移性练笔 朱熹说：‘古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”小学语文课本中很多课文都是名家名篇，这些文章文质兼美，有清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，这都是学生学习写作、练习语言的最好范文。经常模仿、借鉴、运用这些语句、语段，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达规律。学了《乡下人家》之后，我让学生回忆乡下生活，孩子们的记忆被唤醒，写下了动人的诗篇。有的写到：“请到乡间走走，微露的晨曦中，菜花昂首挺立，炫耀着它们的金黄；一簇簇的蒲公英，目送孩子去远游。”也有的写到：“到乡间去走走，蒙蒙的细雨中，看山那边一波波的明绿——树也在洗澡”学了《火烧云》一课后，让学生观察火烧云的变化，将亲眼看到的景象和课文的描写比较，总结出描写自然景观的方法，再运用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式写一写日出、日落的景象。 空白处的想象性练笔 教师紧扣课文中隐含的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，想象性的练笔包括概括处拓写、空白处扩写、结尾处续写等等。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是学生练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿、日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑还是寒冬腊月，孔子＿＿＿＿。这不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生的习作内容，文道结合得以实现 矛盾处的表达性练笔 课堂上经常会出现对立的观点，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述观点，深化对文本的理解。比如《钓鱼的启示》“该不该将鱼放掉？”《“精彩极了”和“糟糕透了”》“哪一种方式更适合我们成长”这样的练笔，都是很好的练笔素材。在指导过程中只有教师把握好文本的价值取向，就能让学生在思辨的过程中加深对课文的理解，提高写作能力。 二、拓展延伸，在生活和教材的通融中练笔 顾寅初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”新教材题材较广，内容涉及到生活的方方面面，也为我们提供了一条贯通语文和生活的通道。为此，我设计这样的一些练笔训练：收看电视或报纸的新闻节目，纪录最关注的一条；观察社会中的某种现象，写几句心理感受；节日来临，给亲人写首诗表达情意；图书借阅会上，写借条；假日里，为社区做一件有益的事，再写下过程和感受…… 这种向生活扩展和延伸的作业，既培养了学生的语文能力，又创造了教材、课堂与生活相融合的途径，使学生感到语文是一件十分有用的本领，从而积极主动地投入到作业之中。 另外，我结合具体课文的教学，在生活化的练笔训练中巩固语文知识，提高语文素养。例如教学了《爬山虎的脚》一课后，我联合科学老师给学生布置了一个种豆的作业。让学生把豆子的成长过程用日记的方式记录下来。学生运用科学课、语文课习得的观察方法，表达方法，写下了一篇篇趣味盎然的日记；教学了《蒙娜丽莎的微笑》一课后，我给学生上了达芬奇作品欣赏课，同时了解达芬奇的生平，最后出示《达芬奇自画像》，让学生进行介绍。由于，学生掌握了达芬奇的许多资料，写出了较为深刻，带着情感温度的文字。 创造性地使用学生日常生活这个隐性教材，把练笔和学生生活、活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，发挥了学生的自主性、创造性、积极性，有利于学生健康地发展，也适应了素质教育对人的要求。 三、重视评价，在精讲善评中有效提高 激励和奖赏为主的讲评方式是增强学生练笔兴趣的关键。学生的练笔是他们的作品