大龙潭小学教学模式改革实施方案.docVIP

峨山县大龙潭中心小学课堂教学模式改革 实施方案 改革的背景分析 大龙潭小学是峨山县最边远的山区学校，全校共3个校点，31个教学班，1135名在校生，87名教职工（82名教师，5名职工）。如何提高教师课堂教学水平，向课堂教学要质量，一直以来成为大龙潭小学教育科研的主要课题。我校教育科研工作从学校实际出发，立足于“研究一个难题，推广一项技术”，于2004年10月启动了课堂教学的改革，从课堂教学改革启动至今，我校根据新课理念、尝试教学理论、情境教学法、目标教学模式、洋思经验、目前国内先进的教学流派思想等，通过全体教师理论结合实践进行反思、研究、交流，最终形成了《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》。实践证明，模式的应用促使了教师的课堂教学质量明显提高，从而有效提高了我校的教育教学质量。但由于我校地处山区、信息闭塞，加之师资水平、科研队伍水平较低，我校教师在应用《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》中还存在以下问题： 1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习，主要表现在：学生自主学习、自主思考、相互交流的时间严重不足；小组合作还存在表面现象，没取到合作的真正目的和意义；大部分教师的课堂对学生关注得不够，我们的课堂只关注了优生，很少关注中、下等生，导致差生越来越差；课堂上生成的东西太少，没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，课堂的精彩之处就在于课堂的生成，课堂上学生的独特的、不一般的方法、思维就是学生的创新之处、生成之处，课堂上教师只注重了知识传授，而很少生成知识以外的东西。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐步丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效提高。 2、只注重知识的传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性与学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。 3、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使是教研活动搞得较好的完小，所研究的也仍然是浅层次的教什么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。 二、改革的指导思想 以科学发展观为指导，以新课课程标准为依据，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探索“自主、合作、探究”的学习方式，构建“科学、民主、高效”的教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实的基础。 三、改革的目标 1、以武汉常青实验小学双主体教学模式双主体教学模式武汉常青实验小学双主体教学模式”武汉常青实验小学双主体教学模式”双主体教学模式旨在“追求优质教育，实现主动发展”，具体而言，是要“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命”。在实践中，倡导“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生动起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展。武汉常青实验小学双主体教学模式双主体教学模式的实施流程在“双主体教学模式”中，合作学习贯穿于课前、课中和课后的始终。课前：教师去学生那里备课，学生可通过小组合作完成问题生成单。?课中：通过小组合作学习，师生共同探究问题、展示学习成果。课后：教师组织学生互评、互帮互学。 课前教师：（1）教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念，在此基础上进行教学设计（特别是合作学习设计）。具体而言：要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。 （2）到学生那里备课，找出教学的需求点。 （3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计学生问题生成单、课案和即课检测单。学生：（1）独立预习。此环节要求学生在课前首先独立进行预习，旨在增强学习动力、扩充知识储备并发现疑惑问题。 （2）完成问题生成单。在独立预习的基础上，学生要完成问题生成单。此环节可独立完成或小组合作完成，旨