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让英语教学在课改中成长 中学英语教研组 牛琳娜 Why 传统的英语教育重教轻学，忽视学生的自主探究和自主学习，扼杀了学生的智慧，剥夺了学习的乐趣，硬是把一位才子逼进了搬砖队，确实害人不浅。所以为了避免此类惨剧的发生，我们必须要课改，必须改变学生被动的、填鸭式的教学方式，转而要关注学生，发展学生，以生为本，让课堂成为学生乐于学习，自主学习，高效学习的园地，让学校成为能够支持学生可持续发展的一片沃土。 How 我校自2008年开始进行课改，推行小组合作模式，2012年更进一步，实施导学式自主学习教学模式，课堂发生了巨大变化。在英语课堂教学中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是我们全体英语教师要竭力解决好的问题。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。导学式自主学习模式在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。那么，如何充分利用学生合作学习提高教学效率，使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？在最近几年的教学实践中，我们觉得英语教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈我们初中英语组全体老师对导学式自主学习模式的几点做法和思考： （一）精心设计自主学习活动方案，合理安排教学时间。 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间有限，因此我们在课堂教学时精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。课改以来，我们全体英语教师认真钻研，挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。根据不同的教学内容，精心设计合作活动方案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。给大家分享一些我们具体的做法： 1. 单词教学：原来的做法是直接带学生读，强调发音、词性、解释用法，这样的教学不仅是教师一言堂，而且占用大量教学时间，效果也不如意。现在，我们提前布置预习任务，自己读，自己查，标出不会的，查不到的，然后上课时先在小组内互相帮助，答疑解惑，形成了“人人教我，我教人人”的局面，组内解决不了的问题要分别展示在黑板上，这些将作为全班的学习重点之一，全班共同学习，相互切磋，最后教师再施施然、华丽出场，作为大boss，拍板定音，像superwoman一样，拯救全班于危难之中。 2. 阅读教学：在读前活动中，我们主要通过展示图片、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与学生过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态作好铺垫??。读中活动是语篇教学的核心环节，我们往往引导学生采用略读、 查读和精读方式，做填写表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。?读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。我们通过设计各种形式的口头或者笔头任务，诸如让学生开展调查采访、小组讨论等来内化自己的语言，完成从“知识汲取到能力发展”的过渡。 3. 写作教学：（1）小组讨论、写提纲 。小组成员围绕固定话题表达见解、启发思维，然后在激活的想法中选择有效的、有意义的内容进行写作。在这一阶段我们作为指导者，鼓励并帮助学生挖掘各种有用信息。（2）组内自改互改。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿内容加以修改。这样文章的内容渐渐丰富完善，语法拼写等错误也能得到较大改善。（3）小组汇报和修改定稿。每个小组选出优秀习作并朗读，其他组的组员提出修改意见，我们在这个阶段的任务是及时发现有创意的习作，让全班同学能分享到他们的想法和见解，并从中得到启发。（4）教师反馈。在写作教学过程中，我们评改作为一个中间环节。我们对学生的习作提出修改意见，然后通过展示范文，分析出现的问题，并强调写作要点，使得优生的作文条理清楚，语言流畅，主题明确，后进生也能做到有话可写。 听说课、习题课也都有各自不同的学生自主学习活动方式，因为时间有限，恕不能一一展开，感兴趣的老师可以会后详细沟通。 （二）学生自学，充分展示自我。 学生是学习的主体，让学生学会自学至关重要。我们大胆放手让他们自学，耐心指导，积极展示，发表他们自己的观点和解题思路。在展示环节中，我们一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，我们多鼓励，少批评。并充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，多运用激励性的语言以及小组积分评价机制，达到激励学生的