1、假设2.docVIP

课题 假 设 课时 第 1课时 课型 新授 学情分析 《假设》对于学生来说是个新颖的课题，教材理的内容都是学生可接受和课探索的。 教学目标 1在创设的情境中，能够提出自己的假设；2、意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径； 经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。 3、知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设； 教学重点 经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，懂得根据经验得出的假设还不一定可靠 教学难点 对科学探究的过程与方法中非常重要的一项本领——“学会假设”进行集中强化训练 教学手段 收集资料 教学过程:导入1. 使用电子白板： 创设情境： 播放动画片名侦探柯楠破案的画面，如果你是他，你会怎样来破案呢？引导学生小结：要想破案，首先要仔细观察当时的许多现象，然后根据现象进行猜测、推理、想像 学习提出假设1. 利用教学手段展示“三棵树”的故事场景，了解三棵树的不同生长情况。 2. 引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？ 小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了发表了自己的观点，谈了自己的看法，这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。“有害虫”、“老死的这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。 揭示研究课题：假设。 8. 对于假设，我们并不陌生。在日常生活中我们经常会对各种事情作出假设。比如：今天王小明同学没有来学校上学，可能是什么情况呢？ 认识假设的价值1. 过渡：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。 2. 讲述魏格纳的故事。出示“世界地图”，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？仔细观察地球表面的形状，你可以大胆地提出一个假设吗？如果有学生提出了与魏格纳一样的假设时，要发自内心地赞赏学生：你真了不起！竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！3. 利用多媒体教学手段讲述德国科学家魏格纳的故事（片断）。（1） 介绍魏格纳的身份及他所提出的大胆假设。（2） 提问：魏格纳提出的假设合理吗？4. 操作活动：教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图，组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪一剪，拼一拼，议一议，你们可以发现什么？5. 交流：你们发现了什么？这可以说明什么呢？你可以提出什么假设？四 搜集关于恐龙灭绝的假设的资料 板书设计 假设 教学反思 ?一整合教材，合理安排教学内容 ?这课的教学内容教材上安排了四部分： 第一通过侦破“校园树木谋杀案”，认识假设与猜测有一定的联系，但也有区别。 第二介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，激发学生积极的做出假设。 第三让学生回忆以往做过的假设，为强调有依据的进行假设做好铺垫。 第四通过动手实验，说明依据经验做出的假设有时是不正确的，强调假设必须要验证。 ?根据学生的年龄特点和知识水平以及高效的课堂教学的需要，我对教材做了一些调整： 1.采用直接导入，直奔教学主题，激起学生学习的兴趣 2.侦破“校园树木谋杀案”，训练学生学会提出假设 3.模拟验证“大陆漂移说”，让学生认识到提出假设的重要性及假设需要收集资料、实验验证，并认识到假设在科学探究中的重要作用。 4．做两张纸不同形状从高处落下的实验，让学生明白假设的依据往往来自经验，而经验有时有时不可靠的，所以再次让学生知道假设是需要验证的。 二、关注细节指导，学生自主探究 ?这节课中的两个实验探究：验证“大陆漂移说”、“等重的纸团、纸片从同一高度下落”，在这两个实验中，关注细节的指导，让学生自主探究更有效。 在教学中，为每组学生引发了彩色纸打印的世界地图，安排了学生“剪一剪、拼一拼、贴一贴”的活动，让学生重回魏格纳时代，与大科学家魏格纳一起提出这个伟大的假设，一起来验证“大陆漂移说”理论。为了减低学生验证的难度，也为了课堂的高效，在这个活动中，我规定让学生在小组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪、贴。因为在第一个平行班试上时，没有这样规定，各组学生拿着剪刀乱剪，最后无法验证。所以在其他平行班教学的时候，及时修改，进行了规定。这样学生更容易操作，探究的目的性更加明确，探究的效果更加明显。 ?同样，在做同重的两张纸——纸团和纸片从相同高度下落时。因为选取的就是普通的A4纸，有一定的柔软性。所以从很高的空中下落时，把纸片竖放的时候，纸片很容易翻转。这样就导致不论纸片平放还是竖放，都是纸团先落地。经过课前的反复试验，我发现纸片距离桌面在15-20厘米的高度时，纸片竖放，才会出现，纸片和纸团同时落地。 ?学生做好假设，说了假设的依据之后。在带领学生做这个实验时，让学生在实验前考虑，纸片和纸团距离桌面