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附件3： 案例范文一 一个语文老师与学生的故事----[标题] [背景]117班是从其他班级分出来的，学校原先有个商业文秘的混合班级，学生人数实在太多，老师站在讲台上看最后一个学生，提起脚跟也看不清。班级之吵闹，令上课老师纷纷寻找理由退却。于是，出于管理的需要，学校将这个班级一分为二，这新多出来的班级，再逐一配备各学科老师，我并不了解这个班级的状况，领导出面做工作，我就允诺了。当然这有些轻率的允诺背后，自然也有着几分骄傲自大的因素，以为自己的能力还可以，教任何班级问题不大。曾经教过全班闻名的“霸王班”，工作也小有业绩，并与学生结下了深厚友谊。这个117班难道比那个班还难教？所以，上任的速度很快。此后，我才逐渐了解到，学校是在找了好几个语文教师均遭拒绝的情形下，才找到我的，我的允诺让领导大感轻松，而我却陷入了从未有过的困惑之中。 [过程]第一次上课，我给学生讲了两个故事，其一是，日本两个著名武士的故事——“留一只眼睛给自己”，想告诉学生学会反思比简单刻苦更重要。其二是，外国教育家的故事，想告诉学生，自由掌握在每一个人手中。并抛给学生一个问题：“你们希望老师我怎么对待你们，是亲切的笑脸，还是一脸的严肃？”可当我讲完之后，学生没有想象中的安静，或者热烈地讨论，似乎我什么也没说，他们该怎么，还是怎么。我从学生的反应中知道，这个班级不太好教。心里顿时蒙上一层阴影：以后的教学不会太顺利。 117班的问题之严重，解决已是迫在眉睫的事。经过再三思考和比较，我决定还是坚持原来的原则，对学生采取温和的态度，继续与他们对话，使他们能清楚地知道自己目前的状况，能够意识到自己的错误认知，不仅会影响升学，而且也会影响以后踏上社会后的工作与生活。对于这些“固守己见”的大孩子，不能直接讲道理讲得太多，学生在没有接受我这个人之前，很难接受我的观点。我必须从感情上入手，首先让他们在感情上接受我这个老师，而后再图接受我的教育理念和观点，最后主动接受我所教学科的知识。这或许是行之有效的策略。 [反思]首先，作为个人而言，我是第一次担任高三年级的课任老师，思想与经验的准备皆不够充分，不管怎么设想高三学生情况，还是有点猝不及防。教优秀的班级自然障碍少许多，教松散的班级确实有一定的难度。高一、高二的学生毕竟好教，尤其是从一年级就开始教，学生从一开始就认可了你，自然一切都较为顺手。到高三去接任一个完全陌生的班级，接触完全陌生的学生，自然很难。学生对你会比较冷漠和挑剔，会同他们先前的老师相比，排斥和拒绝也在情理之中。毕竟，职高生的认识水平与判断能力有一定的局限，与同龄的普高生还是有差距的。另外，由于升学的压力，自己的情绪也有一点紧张，势必影响到师生的相处。 我一直以为自己对教育学、心理学以及学生的心理有一定的研究，以前工作一直比较顺利，周围的领导和同事对自己的评价一直较高，自己就有点满足，有些大意，对困难的准备不够。没想到迎面碰上高三年级的刺头班，就是软硬不吃，让我无从着手。再三碰壁之后，只好回到教育的起点，从人开始，从认识学生与学生交朋友做起。教育工作真是半点偷懒不得，半点省略不来。我的大意，让自己无端地兜了一个圈子，浪费了一些宝贵的时间。与人打交道的学问，真是永无止境，教到老，学到老。 案例范文二 一路上有你 知心案例 伟同学是一个聪明机灵的男孩，好奇心较强，对知识有较浓厚的探知欲，在我眼中类似“鬼马精灵”，但是他的致命弱点就是不爱做作业，在他眼中这些作业都是低效的机械化的“垃圾”。开学伊始，学校要求学生填写自己的“个人发展规划”，希望借此平台能使我们的学生在高中阶段学会思考、学会规划，客观地讲，大部分同学的确能认真填写。而伟同学却一直拖拖拉拉。周一早晨，我对他说“全班就等你一个人了，下午你完成后再回家，不要再拖了”，下午放学铃响后，我在第一时间匆匆赶到教室，然而他还是比我领先一步，溜之大吉。霎时间，无名怒火燃起，我想今天一定要降服他，于是我冲到校门口围追堵截他。我们俩的冲突升级为冷战……晚上，我接到学生电话，“高老师，伟明天会对你采取行动，你千万不要喝水……他在路上情绪失控，对你咬牙切齿……”放下电话我哑然，这就是这场较量的结局，我想“导航”的学生成为了我的“对手”，居然还要对我施毒，简直荒谬！ 冷静下来反思，才发现自己的确在“逼”他陷入泥沼，我所谓的坚持实际是在维护自己的“师道尊严”，我的坚持恰恰悖离了“导航”的原则，我的坚持伤害了一颗青春期少年的心！教师常常将自己放在高高的神坛上，用监管审查的目光去盘查学生，学生是活生生的生命个体，他同样有被尊重的渴求。我在众人面前使他尊严扫地、骑虎难下，他怎么可能接受我的教育？第二天我存心拿着杯子跟他交谈，“你说我今天是否该喝水？”他哑然地看着我，“我昨天情绪有些失控，并不利于解决问题，老师