用样本的数字特征估计总计的数字特征教案.docVIP

２.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征 浙江省义乌中学 金惠萍 从义务教育阶段来看，统计知识的教学从小学到初中分为三个阶段，在每个阶段都要学习收集、整理、描述和分析数据等处理数据的基本方法，教学要求随着学段的声高逐步提高。在实际应用中，总体分布可以为合理决策提供依据，而很多情况下，总体分布是由几个总体数字特征所唯一确定的，或者需要解决的 统计问题是关于总体数字特征的问题。这时就需要估计总体的数字特征，其求解途径是通过样本来估计。 人教A版的《统计》安排在必修3，教科书在2.2节安排了“用样本的数字特征估计总体的数字特征”，延用了前面的“居民生活用水定额管理问题”的示例，在学习用样本频率分布直方图估计总体分布的情况下，进一步展示利用频率分布直方图估计总体分布的众数、中位数和平均数。 本课的重点是这三个特征数字的的初中学过样本众数、样本中位数和平均数等数字特征，它们可以作为总体相应特征的估计，因此这部分 教学目标： 1、知识与技能 （1）正确理解样本数据分布直方图的意义和作用，从样本频率分布直方图中提取基本的数字特征（如众数、中位数、平均数），并做出合理的解释. （2）会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征. （3）形成对数据处理过程进行初步评价的意识. （4）通过对数据的分析为合理的决策提供一些依据，认识统计的作用. 2、过程与方法 在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法. 3、情感态度与价值观 会用样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题，认识统计的作用，能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。 教学重点与难点 重点：从样本频率分布直方图中提取数字特征（如众数、中位数、平均数），三种数字特征的优缺点. 难点：对比众数、中位数、平均数,能应用相关知识解决简单的实际问题. 教学过程 分析与思考 【漫画引入】 “用数据说话”，这是我们经常可以听到的一句话，但是，数据有时也会被利用，从而产生误导。例如，下面的漫画就是说明这样的一个问题： 问题：如何评价这个故事的中涉及到的问题？ （引导学生用特征数来分析） 【知识新授】 （一）众数、中位数、平均数在具体样本数据中的分析 1．提炼众数、中位数、平均数的概念 2．分析众数、中位数、平均数这三种特征数的优缺点. 3.简单体会众数、中位数、平均数各自的特点. 实例：某餐厅共有8名员工,某月工资如图所示,则下列说法中不正确的是_____ 人员 经理 大厨 二厨 采购员 会计 服务员 杂工 人数 1 1 1 1 1 1 2 周工资 6000 600 430 410 360 340 320 (1).该餐厅员工工资的平均数是1098,因此一般水平是1098元 (2).因为众数为320元,则该餐厅员工工资的一般水平是320元 (3).去掉一个最大数6000元,去掉一个最小数320,剩下的平均数为397元,该餐厅的一般水平为397元. （二）众数、中位数、平均数与频率分布直方图的关系 1．众数与频率分布直方图的关系 学生思考得到： 在频率分布直方图中，众数就是最高矩形的中点的横坐标 2．中位数与频率分布直方图的关系 在老师的指引下，共同分析得到： 在频率分布直方图中，中位数就是把直方图划分左右面积相等的分界线的横坐标 3．平均数与频率分布直方图的关系 归纳探索得到： 在频率分布直方图中，平均数为每个小矩形面积乘以小矩形底边中点的横坐标之和 4.频率分布直方图中三种特征数的意义. 进一步理解直方图中得到的三种特征数是对样本数据的估计值，而非精确值. 【例题精析】 〖例1〗 已知一组数据的频率分布直方图如下.求众数、中位数、平均数的估计值. 分析： 利用直方图中的信息，分析个矩形的面积，即频率，进一步分析众数、中位数、平均数的估计值。 〖例2〗 某校高二某班各有49名学生，在一次数学测试中的成绩统计如下表： 班级 平均分 众数 中位数 高二某班 79 70 87 请你对下面的一段话给予简要分析： 小刚回家对妈妈说：“昨天的数学测试中，全班的平均分为79分，得分最多的是70分，我得分85分，在班里算是上游了。” 分析：本题着眼于众数、中位数、平均数各自的特点，及其使用的对象. 从所处的名次和对知识的掌握水平两方面来理解“85分”的意义。 【课堂精练】 1.为增强市民的环保意识，某校高二某班50名学生调查了某天各自家庭丢弃废塑料袋的情况，统计结果如下： 每户居民丢弃废塑料袋的个数 2 3 4 5 户数 4 20 18 8 若该校所在地区有1万居民,则该地区每天丢弃的废塑料袋总数约为______万个 2.假设你是一名交通部门的工作人员，你打算向市长报告