在反思中提升教学行为.docVIP

在反思中改善教学行为 摘要：教学反思要作为一种常态行为。在数学教学中经常反思自身的角色，做一个优秀的引导者；反思教学设计，提高课堂教学质量；反思教学技巧，真正达到培养学生独立研究问题的能力的目标；通过理论和经验学习，反思自己的教学行为。在情感上真正接受反思思想，激发反思的内在动力，进而产生具体的反思行为，这样的反思才能真正的改善和提升教学行为。 关键词：反思的经常性、更新理念、改善教学行为。 在数学课堂教学中，每天都会滋生出许多有思考价值的教育教学问题，甚至有的问题会不断重复的出现，有时因为自身缺少教学反思的意识，而对之熟视无睹，也就缺少一种行之有效的解决问题的手段。于是就用大量的课外作业重复机械劳动来弥补课堂中出现的教学问题，数学新课程标准提出的要求也就很难实现。在新课改下，必须通过反思来更新理念，改善教学行为。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和另人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”也就是要求我们在课堂教学设计要把到学生独立探究问题的时间留足，只有让学生充分思考，才能真正提高对知识的认识和应用水平。总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？是否符合学生的发展？只有通过这样经常性的反思才能设计出更好的教学方案，提高课堂教学质量。 2、反思自己的教学技巧。 我在教学中发现有的学生经常会出现这样的两种现象：（1）在上课能听得懂老师讲的知识和例题评讲，能按照老师提供的思路顺利的解决问题，但是离开课堂后独立完成类似举一反三的题目就束手无策。（2）有的成绩优异的学生对于讲过的题型，包括很难的题目能熟练的解答，但是遇到从未见过的题型就无从下手，不能把陌生问题转化为熟悉的问题解决。通过反思，第一种情况的学生实际就是缺少独立思考和独立研究问题的能力。在平时完成作业的时候有很强的依赖性，遇到思考型的问题经常放弃不做，他们总认为反正老师要评讲的。经常这样就会出现能听的懂，自己却不能独立解决的现象。而第二种情况的现象也很普遍，主要是因为在教学中喜欢叫学生记住结论，反复训练。这种教法固然可以发展记忆和模仿的能力，尤其对一些理解一般的学生比较有效，但是却无助于课堂内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力，反而对于一些优秀学生的解决问题能力是一种束缚。所以要想通过课堂教学培养创新人才，就要不断反思过去在教学中出现的问题，不要过多的注意操作层面上的东西，兼顾“书中学”和“做中学”，突出实践活动经验的学习以及基本思维方式的逐步培养。如在动手实践时，要认识到不应该“为动手而动手”，而是逐步培养学生培养主动动手的意识，不需要老师提醒就知道主动动手完成探索。再如有的老师在课堂教学中，在学生个体还没用充分独立研究和思考的情况下就要求学生凑一起“讨论学生”，这个课堂热热闹闹，而忽视了实质的效果，容易造成课堂成为少数几个反应快的学生表演的课堂，大部分学生成为看客。还有的老师喜欢学生插嘴，虽然可以激发学生的积极性和表现欲望，但是他们的插嘴在某种程度上会提醒其他学生，这部分学生就会“不劳而获”，他们的探究水平即发现问题、分析问题和解决问题的能力不会得到显著的提高。所以要正确的处理好这两种学生的不同需要，既不能扼杀他们的兴趣和表现欲望，又要让另外一部分学生得到充分的发展。这就要求老师有经常反思，总结一些好的教学技巧和临场的教学机智，灵活用各种教学方法，尽可能挖掘学生的潜力。 三、反思理论学习和经验学习对自己成长的作用。 理论的学习可以使教师“教然后而知困”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。初中数学学生学习反思研究》?杜恩臣 1