在中学普及化学通过科学和技术的发展来达到此目的小论文.docVIP

在中学普及化学 通过科学和技术的发展来达到此目的 jack holbrook 摘要：当化学流行于小学时，他在中学中的普及程度急剧的下降。对此一个可能的处理方法就是认识到对更大的相互关联的需要一与课程的相互关联，与社会的相互关联以及在同学严重的相互关联。本文试图根据化学教育是教育必不可少的一部分的信念提出对学校化学教育的哲理进行反思。目标是以科学和技术能力的发展为标志的（STL）。STL否决了这样一种看法：对所有的学生来说，学习化学仅仅是用来获得能成为科学家的能力，以及学习单一课程的目标。 STL既是一种学科原理，也是一种教学方法。这种方法是传授化学教学的主题的，它的一个局限性就是老师的专业发展问题。克服这一问题的建议是在研讨会上选择好的素材。但老师们是利用现成的教学素材，没有对与素材相关的预期见解进行正确的评价。 关键词：关联：普及程度；学科基本原理；化学教育；自然教育；科学和技术的能力‘专业的发展；教学素材 前言：世界科学学会（UNESCO，2000）重视提高公众对科学和相关科目的需要，提高学校里科学学科的普及程度，当问到人们在学校时他们最喜欢的科目时什么时，几乎没有人回答“化学“。大部分仅记得他们永远都不会真正理解的方程式和化学反应式。而他们所做的个别感兴趣的实验，被淹没在所学学术问题的泥潭中。大部分人都有这样一种感觉：除非他们不在与化学相关的领域工作，在课堂上他们所学的知识对以后人生才会有用。 到底是出了什么问题呢？怎样才能把目前存在问题的化学转变成很普及的科目呢？想象的出家长们以后给孩子们的建议很可能是不要学习化学。 然而当把如此的情形同那些目前还没有上过化学课的学生来比，情况就大不相同。9-11岁的学生希望学习化学并希望从中学到很多东西。他们迫不及待的想上第一节化学课。遗憾的是这种对科学学科的积极态度在高年级中发生显著的变化，尤其是在化学和物理方面。最近的研究揭示了这种现象的几个原因： 缺乏对学生社会文化和经济背景的了解； 化学教学仅仅对一小部分精英—未来的科学家，而不是针对全部学生； 缺乏加强化学教育家的改革所有权； 为了考试而学习化学； 以消极的方式教授化学，约束了创造性。 在总结相关的事时，化学的角色好象是从它扮演的风格中得到的。当形象是消极的时候，它的描绘是无用的，描绘与社会缺乏联系。尤其是，这暗示了化学教学缺乏以下联系： 缺乏学生对自己生活的察觉； 需要工业化或者职业意识； 需要社会性即：在社会范围内的分配，变化和发展。 样式变化： 我认为与化学教育建立更多关联的一个步骤就是需要有思维的变化。这里建议4个主要的变化样式。 样式变化1 与学生建立联系 教学与高年级学生相联系是对化学教育提出的一个主要转变。 在很大程度上，学校里的科学教育是不相关联的。这是得到证明的，主要是因为化学教育把化学这一概念放在首位，把它在我们生活中的应用放在了次要位置。它忽略了我们在社会范围内利用的生产过程和产品，仅在后来通过利用科学原理而对其有所了解。只进行与我们周围的世界隔离开的学术性研究，只能在被隔离的理论结构之间建立联系。因此，关于相关概念的学习，现有的教学方法是值得怀疑的。我们需要注意到学校外面的化学，以确保学生们能把概念的学习相互联系起来（Holbrook,1994）。 为了进一步解释此观点，请注意下面的例子： 一天我到商店里去买在花园里用的杀虫剂和杀真菌剂。作为一个哲学博士的药剂师，很自然的，老板认为我能完全理解所用的化学药品，这些药的药理行为以及对人体的危害。但是我都不知道。商品的名字不代表任何含义，更不用说实际的化学名字。然而对商店老板来说，他非常熟悉这些物质和它们的药理，以及什么时候用、会产生什么影响等。老板并没有在学校里学过化学专业课！ 我会在许多不同的场合重复着我的故事，即在化学影响我们的生活但是学校里的化学知识不起什么作用时。尽管学校的化学教育试图培育学生们对概念的理解；使他们正确评价科学家做事的方法，但是它与社会的联系是值得怀疑的。理解力和科学方法在我们生活中并不是与实用性相关联的，即与家庭、环境、未来的工作和社会中未来的变化及发展都不相联系。然而理解力在这一科目中与它固有的概念相适应。象原子结构和化学键这些概念在化学中是非常普遍的章节标题，然而在日常生活中，计算机锌片和集成电路或为皮肤选择合适的保湿霜，都有较多相关的出发点。 但是化学课程中仅考虑到社会这一方面是远远不够的。在学生眼中，相互联系是与他们周围的东西有关，有迹象表明真正的相互联系更适用于与学生有关的主题，经常通过媒体来吸引他们的注意力。对学生来说这是联系过程中看起来非常重要的特点。 样式变化2 什么是化学教育？ 样式变化在这里暗示的非常明显：化学教育是教育的一部分，然而似乎老师们都没有注意到这一点。 当然，学生到