《“诺曼底”号遇难记》教学设计.docVIP

《“诺曼底”号遇难记》教学设计 闵行区曹行中学 张莹 【教学目标】 借助学生的质疑，结合特定的环境，感受人物形象； 关注题目和题记，品读关键语句，探究文章的主旨。 【教学重点】 围绕文本内容，借助自然环境、社会环境、人物描写、关键语句的分析，解决学生质疑。 【教学难点】 聚焦题记，感受文中不同人物形象的作用，探寻文章主旨。 【设计说明】 维克多﹒雨果的微型小说《“诺曼底”号遇难记》是初中语文六年级下册第三单元“为生命喝彩”中的第二篇课文，同在这一单元的还有《假如给我三天光明》、《清贫》、《百合花开》这三篇文章。很明显，编者有意围绕这一单元的主题，选取了四篇不同时代、不同角度、不同方式的作品来表达对生命的礼赞。其中，《“诺曼底”号遇难记》一文更是一首悲壮的赞歌，我们跟随作者的脚步，就像在进行一次对生命意义和价值的探索之旅。文中，作者为我们塑造了一位忠于职守、舍己救人的英雄船长形象。题记中“自制力”一词是全文的核心，围绕这个内容，按照时间顺序，作者安排了四次人物特写，配合环境的烘托、乘客的对比、画外音的点明揭示，使哈尔威船长这一强者形象不断清晰，让我们深切感受到他崇高的人格魅力和道德情操。但六年级的学生对于小说这一体裁还有些陌生，面对这样的主题，或许感到有些压抑和枯燥。通过预习，有必要先引导学生走进文本内容，深入思考，提出质疑。在学习时，我们需要注意不能只关注人物本身，要将其放在特定的情境当中来理解和感受；也要看到不同层次、不同身份的人物在特定环境下的不同表现。进而帮助学生整体把握文本，形成文本、学生、教师三方的深度对话，感悟主人公的精神世界，体会作者的写作意图。 【课前准备】文本分析、预习提示、质疑整理、PPT课件 【教学过程】 一 预习检测 复述内容：起因、经过、结果 （预设：起因——遇险、经过——救援、结果——共沉） 二 文本探究 展示学生质疑： 1. 为什么“玛丽”号会撞向“诺曼底”号？ 2. 题目后面的一小段句子是什么？ 3. 什么是有自制力的人？ 4. 船长真的忘了自己吗？为什么船长不逃生？为什么船长要死了，大家没有着急，反而凝视？为什么把船长比作“黑色的雕像”？ 5. 为什么题目叫“诺曼底”号遇难记而不叫哈尔威船长？ （预设：释疑助手1——“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”、“船上载着500吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大”、“全速前进的玛丽号”…… 释疑助手2——题记：交待写作缘由、展示主要内容、揭示作品内涵。常用点题式、注释式、悬念式、交代式。 释疑助手3——自制力：是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动。既善于激励自己勇敢地去执行采取的决定，又善于抑制那些不符合既定目的的愿望、动机、行为和情绪。自制力是坚强的重要标志。 释疑助手4——结合环境描写、乘客表现、提示语句来品析哈尔威船长的人物形象。①船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。 ②哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” ③就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话…… ④哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令…… ⑤哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 释疑助手5——关注船员、乘客，分层次品析人物，逐步走近主旨。） 三 深入感悟 结合全文，你如何理解题记“真正的强者是那种具有自制力的人”？ （预设：在舰桥上，作为航船的船长，认真负责，坚守岗位；在指挥台上，作为救援的指挥官，沉着冷静，果断勇敢；在船长岗位上，作为船员的上级领导，关怀下属，舍己救人；在舰桥上，作为沉船的船长，忠于职守，视死如归。哈尔威是真正的强者，是具有高度自制力的英雄。） 四 作业布置 请根据本文的内容，做一张“为生命喝彩”的作品推荐卡。 【板书设计】 “诺曼底”号遇难记 雨果 真 正 的 强 者 是 那 种 具 有 自 制 力 的 人 航 行 —— 认真负责 英雄船长 遇 险 —— 沉着勇敢 哈尔威 救 援 —— 舍己救人 共 沉 —— 忠于职守 【附录一：文本分析】 审时度势看英雄 ——《“诺曼底”号遇难记》文本分析 《“诺曼底”号