G2yw01《诗经》三首.docVIP

1 《诗经》三首 【教学目标】 一、知识教育目标 1．了解《诗经》及其“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义风格。 2．了解赋、比、兴的艺术手法。 3．了解四言诗的特点和重章叠句的形式。 4．用正确的节拍诵读这三首诗，力求语言通畅，感情充沛，在诵读中理解鉴赏、背诵《无衣》、《静女》和《氓》前两章。 二、能力培养目标 1．训练朗读古诗的能力。 2．培养鉴赏古诗的能力。 三、德育渗透目标 通过诗作体察我国西周和春秋时代劳动人民婚姻恋爱、劳动战斗的生活现实，感受卫国战士英雄主义精神、青年男女对爱的向往和弃妇对负心汉的痛心。 【重点、难点】 《诗经》距今约三千年，语言、内容都有着极大的陌生感，加之以诗歌的形式表现，更增加了理解的难度。所以疏通诗句，带着学生进入诗的意境和三千年前的古人同喜同悲，同爱同恨，势必成为教学的重点和难点。 【解决办法】 1．反复诵读，疏通诗句。 2．借助诗的形象，体悟情感及主旨。 【学生活动】 1．让学生反复诵读，借助注释疏通诗句，熟悉四言诗的节奏及重章叠句的形式。 2．试译其中一二首诗，诗句可长可短，押韵可严可宽。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、导入 聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌 1．介绍《诗经》及其开创的我国古代诗歌现实主义优秀传统。 《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神。“国风”中的诗歌，许多是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。《诗经》开创了我国现实主义的文学创作道路。 2．赋、比、兴的艺术手法。 《诗经》普遍使用了赋、比、兴手法。赋是直陈其事；比是打比方，作譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是以“他物”置于“所咏之辞”（诗的主题及内容）的前面，则此物必与主题及内容有关，或从旁烘托，或营造气氛，将读者引到特定的情境中来。因此，比兴手法的运用能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味及感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。 二、学习鉴赏《卫风·氓》 1．课前预习 借助注释，读准字音，力所能及疏通诗句。 2．范读 放课文朗读磁带，或者教师范读。 3．学生诵读，整体感知。 《氓》是一首叙事诗。作者用第一人称“我”、顺着“恋爱——婚变一一决绝”的情节线索来叙事。 恋爱（1~2章）追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。 婚变（3~5章）追述婚后生活。第三章，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽!”第四章，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 决绝（6章）表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!” 作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。 4．诵读指导。 《诗经》是四言诗。四言诗每句一般读成“二、二”节拍。例如： 氓之／蚩蚩，抱布／贸丝。匪来／贸丝，来即／我谋。 读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调。读一篇，要读出篇内节奏、情调。 1~2章，追述恋爱生活。当时的女主人公充满着对幸福生活的向往，一个热情温柔的姑娘呼之欲出。因此，这两章要表现热烈欢乐的情感，语调应明快、活泼。 3~5章，追述婚后生活。女主人公“夙兴夜寐，靡有朝矣”“言既遂矣，至于暴矣”。在此已沦为夫权社会的一位弃妇。前后的形象形成极大的反差。因此，这三章要表现怨恨、沉痛及对当时不合理的婚姻制度的强烈控诉，语调必须低沉、哀婉、幽怨。 6章，是“静言思之，躬自悼矣”的感受和决心。这一章情感比较复杂，有怨情也有怀旧之情，但更多的是清醒和刚烈，一反古代女子柔弱无奈的特性，严酷的现实使她坚强起来了，反抗不公平的命运。至此，主人公形象丰满典型，是中国古代劳动人民心目中最完美的形象。因而，此章的情感应随内容变化又以严正的控诉为主。 全诗叙事结构和感情基调： （情节） 恋爱 婚变 决绝 （章节） 1~2章 3~6章 6章 （诗句） 秋以为期 无与士耽 亦已焉哉 载言载笑 士贰其行 至于暴矣 （基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈 诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。 5．朗读、背诵 6．欣赏艺术手法 ①对比 《氓》女主人公在回忆中叙事、抒情。在回忆中运用了对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣”，“静言思之，躬