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中学数学课改中进行形成性评价的尝试 ——对学生进行形成性评价实验的阶段性总结报告 刘航 长期以来，如何能更有效的提高教与学的效率，是我们一致关注的问题，经过长期的实践证明，只有真正调动学生的主观能动性，才能更有效。我校数学科于三年前正式尝试对学生进行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式的探索与研究，现在还处于需要不断的学习完善阶段。下面就我校数学教师近几年来对学生进行形成性评价的尝试情况和心得体会与大家交流，敬请同志们批评指导。 评价是一种获取和处理用来确定学生水平和教学有效性证据的手段，它包括了比一般期中期末书面测试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可或缺的组成部分，是对教育教学结果的评价。如果没有过程性评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。在数学教学过程中，为了提高教学水平和学生的数学能力，我们重视了研究新课标，分析教材特点，改进教学方法，辅导学生学习等。但由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为终结性评价的典型——书面测试，是评价的唯一手段，因此有些老师是为了高分而教，学生则是为了高分而学，反而阻碍学生能力的培养，出现 “高分低能”等不良现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们很有必要对现行的评价体系进行有效的改革。 一、 指导思想 1、优化学生心理素质，促进全面发展。 通过学习过程中的评价活动培养学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它各种状态的个性心理品质，使学生明确差距，逐渐克服惰性，相互学习借鉴，促进学生整体素质的提高，最终实现德、智、体、美、劳全面和谐发展。 2、帮助学生适应学习环境，重视培养非智力因素。 我校地处晋江市城乡结合部，学生绝大多数来自农村，经济的高速发展和家庭教育的滞后，使学生对学习、适应、生存、发展等方面缺乏较好的认识，心理上常出现种种烦恼、困惑和迷惘，行为上有时会表现出不健康的个性特质。在家长、老师和同伴的配合影响下，使其扬长避短，不断转化，以求更大进步。 3、营造以表扬为主的激励评价氛围，帮助学生树立自信，主动学习。 学生是学习的主体。过去单一终结性评价方法不利于中差生的培养，学生的自信心常常无意识的受到挫伤。形成性评价注重学习过程的评价，应当成为激励、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的有效手段，应成为让学生体验成功，保持健康心态的有效途径。教师在评价学生时应该睁大眼睛寻找其闪光点，特别是对后进学生更要实行微笑评价、鼓励评价，对他们的哪怕是一点点进步都要进行表扬、激励，让他们享受、体验成功的喜悦。学生自我评价应该看到自己的优点，建立必要的自信心，同时也能认识到自己的不足，形成自律。同学间的相互评价更应该看到他人的长处，学习他人的长处并使之成为自己的长处。我们有意识的培养学生积极向上的生活态度，使他们能够乐观、积极的对待生活、学习以及人生，教书与育人并重。 二、 具体做法 我们采取了学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式，对学生的学习态度、目标、策略以及发展状态进行全面评价，试用简单易行的目标化、格式化管理，指导学生建立自己的学习档案。学习档案的主要内容包括： 数学课堂纪律评价表 周别 自评 组评 第一周 第二周 …… 第二十周 我们把数学课堂表现分为四个等级：A．能够严格约束自己，自觉遵守课堂纪律；B．基本可以遵守课堂纪律，偶尔有违纪现象但并未影响周围同学；C．无法很好的控制自己的言行，偶有影响到其他同学学习的违纪现象；D．不能坚持遵守课堂纪律，自身的违纪影响到整个班级的学习氛围，且有被老师公开批评的记录。每周学生先自评，再在小组内进行讨论交流，依据实证确定组评等级，使每个学生都能充分的认识到自己的优点和不足，从而发扬优点克服不足，从有意注意逐步形成良好的课堂学习习惯。 2）数学作业情况评价表 周别 一 二 三 四 五 周自评 周组评 第一周 第二周 …… 第二十周 我们备课组讨论决定，平时学生作业的批改，要么按100分制打分，要么按“优、良、及格、不评级”量化，把每周学生数学作业的表现也分为四个等级： A.能够按时完成，且正确率较高（三优以上）；B.能够按时完成，但正确率一般（三良以上）；C.无法按时完成，且正确率较低（四及格以上）；D.经常迟交或缺交，有抄袭现象。每周学生先依据以上要求自评，再提交本周作业及其它实证在小组内交流，从而确定组评等级。 小组合作学习情况评价表 周别 自评 组评 第一周 第二周 …… 第二十周 我们把小组合作学习表现也分为四个等级：A．可以积极参与到组内的讨论活