动荡的学科和专业%3a哈佛教育研究生院的百年难题.pdfVIP

-_-J-_—- t=， 第四部分：同等教育学篇 动荡的学科与专业：哈佛教育研究生院的百年难题 周 勇 摘要：如何界定学科与专业的品质，树立学术声誉与影响，是美国大学教育学院发展的首要难 题。哈佛教育研究生院一直在以行动塑造自身的学科与专业品质，但由于无法超越大学、基金会等 外界教育意志，无法按自家意志研究、改革教育，只得根据动荡的外界意志，不断变换学科专业的 界定与内涵．哈佛教育研究生院因此得以发展，而其代价则是从未将教育的学科、专业品质及教育 学院的使命确定下来，塑造外界对于教育学的认同。 关键词：哈佛教育研究生院：学科与专业发展难题 作者简介：周勇，华东师范大学课程与教学研究所教授、加州大学洛杉矶分校访问学者． 国内上世纪八十年代便有人分析哈佛教育研究生院的“师资管理”情况。…近几年来研究稍多， 但关注点乃是哈佛教育研究生院的“教师教育项目”和“教学方法”，憎1尚朱涉及哈佛教育研究生院 曲折复杂的办学历程，尤其是创院以来的学科与专业发展难题，更是缺乏考察。至于国外的哈佛教 研究生院研究的典范之作，其基本框架是通过考察“教育专业”在哈佛大学的形成与演变，分析哈 佛人学“寻求(基础)教育领导权”(searchfortheeducational authority)的复杂历程。 本文在历史部分受益于鲍威尔的经典研究，但与鲍威尔关注哈佛大学的“(基础)教育领导权” 不同，本文则是从教育学“学科及专业发展”这一角度切入，旨在通过考察哈佛教育研究生院的办 学情况，揭示长期制约美国教育学院学科与专业发展的一大难题，即教育学院对于自家的学科与专 业无法给出确切的界定，难以使大学内外左右教育学院发展的势力认可教育学院的学术特性与专业 价值。由此，本文的基本假设是，从哈佛教育学生院的办学情况米看，美国大学教育学院的命运， 以及教育作为一门学科或专业实际会有什么样的内涵，常常取决于院长、大学、基金会及教育领导 机构的意向及关系状况。 一、哈佛大学的教育学“缘分” 1850年代以来，美国中两部的印第安纳大学、威斯康辛人学、密歇根人学相继开设教育学课程。 ∞1火学级别的教育研究与教师教育由此形成，并开始在入学、社会及教育领域争取荣耀与影响。与 中西部相比，新英格兰地区的私立学院直到1890年代仍不认为，需要成立专门机构来培养教师，教 育远朱被她们视为大学的专业。这些私立学院拥有自己的预备学校，毕业生有许多会学去预备学校 任教，她们相信自己培养的毕业生能为学院输送优质生源，然而1890年代公立中学日益增多，私立 大学自身也想扩张规模，却使得这些名牌学院不得不考虑公立中学师资改良问题，以保证扩张之后 仍可获得优质生源。 of and 1889年，新英格兰学院及预备学校联合会(NewAssociationCollege England PreparatorySchoolS)召开人会，塞耶学院(Thayer 业。只有交给哈佛做，才可以提高教师的声誉。”…该地精英人学面向中学的“教育专业化”实验由 此萌芽，哈佛!llIj被推上了这场实验的前沿。波十顿教育局也认为，与私立人学尤其是哈佛展开合作 能够提高师资与教育质域。所以积极响应两沃尔的提议。 487 可见，与教育学起冈为哲学教授的思考兴趣而得以出现在德国大学、同时德国人学的教育学也 不承担改革中小学教育的责任不同，美国精英火学之所以会改变态度，也去涉足教育学，则是由于 自身规模扩张与保证生源质草的实际需要，不得已而为之的结果。这也使得教育学～开始就呈现出 很强的功利性。言外之意，教育学与美国精英人学的缘分虽然形成，但后者并不是把教育视为--fj 独立的学术，而是看作提高中学师资与教育水平的T具，并且都不愿率先尝试发展专业的教师教育。 哈佛校长艾略特同样不愿尝试，他无法想象教育成为哈佛的专业之一。况且即使艾略特不发展专 业的教育学，也有另外一条途径来“干涉”公立中学的教育质量，这