“三垂线定理”的说课和点评.docVIP

“三垂线定理”的说课和点评 一、教材分析 1.本节教材的地位和作用 “三垂线定理”是《立体几何》的§1.11，它是在研究了空间直线和平面垂直关系的基础上研究空间两条直线垂直关系的一个重要定理.它既是线面垂直关系的一个应用，又为以后学习面面垂直，研究空间距离、空间角、多面体与旋转体的性质奠定了基础，同时这节课也是培养高一学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要意义. 点评：在分析教材的地位和作用时，教者不仅从数学知识系统本身进行了发掘，而且从学生能力培养方面进行了探索，还特别从培养学生探索精神和创新能力上进行了发掘.从而使本课例具有了鲜明的时代特色，这对当今数学课堂教学具有普遍性指导意义. 2. 教学内容 本节课的主要内容是三垂线定理及其逆定理的引出、证明和初步应用.对定理的引出改变了教材中直接给出定理的做法，通过讨论空间直线与平面内直线垂直的问题让学生逐步发现定理.这样，学生会感到自然，好接受.对教材中的例题则有所增加，处理方式也有适当改变. 点评：在教学内容的处理上，教者一改直接给出定理的传统做法，精心设计适宜的教学情境，让学生在做数学中先来发现定理，这是教学大纲大力提倡的.这种做法不仅能使学生“感到自然、好接受”，更重要的是它体现了数学教育既重视证明、又重视猜想的正确教学观，再一次显示了本课例的时代特色. 3.教学目的 根据教学大纲的要求，本节教材的特点和高一学生对空间图形的认知特点，我把本节课的教学目的确定为： (1)理解三垂线定理及其逆定理的证明，准确把握“空间三线”垂直关系的实质； (2)领会应用三垂线定理及其逆定理解题的一般步骤，初步学会应用定理解决相关问题； (3)通过教学进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力； (4)进行辩证唯物主义思想教育、数学应用意识教育和数学审美教育，提高学生学习数学的积极性. 4.教学重点、难点、关键 对高一学生来说，空间观念正在形成，因此本节课的重点是要学生通过模型演示、推理论证，领会三垂线定理及其逆定理的实质，正确认识“空间三线”的垂直关系；同时掌握用“线面垂直法”研究空间直线垂直关系的思想方法.本节教学的难点是准确把握“空间三线”垂直关系的实质，掌握应用三垂线定理及其逆定理证明的一般步骤.领会定理实质的关键是要认识到平面内一条直线与斜线及其在平面内的射影确定的平面垂直；应用定理的关键是要找到平面的垂线，射影就可由垂足与斜足确定，问题便会迎刃而解. 点评：在确定教学重点时，教者不仅看到了定理本身的重要作用，而且看到了“线面垂直法”这一思想方法的重要性，从而使本课例上升到了思想方法这一教学层次.这在目前也是具有普遍性指导意义的. 二、 建立模型，启发引导，猜想论证，学习应用，发展能力. 由于本节课安排在立体几何学习的初始阶段，是学生空间观念形成的关键时期，因此要重视让学生动手做模型.教师演示指导，让学生直观地感受到空间线面、线线关系的变化，再在教师的引导下思考线面、线线垂直关系存在的因果关系，逐步推理，猜想命题，.在定理证明中进一步地把握定理的关键.对定理的应用，只要求学生在理解定理的基础上理清应用定理证题的一般步骤， 教学矛盾的主要方面是学生的学.学是中心，会学是目的.因此在教学中要不断指导学生学会学习.根据立体几何教学的特点，本节课主要是教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，增强了参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体.也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有新“获“，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要. 点评：教法和学法是一个统一体的两个不同侧面.教法设计和学法指导应根据具体的教学内容、所确定的教学目标以及学生的实际来进行，既要使学生实现教学目标，又必须有利于学生逐渐地学会学习. 本课例中教者主要选取了实验法和引导发现法两种教学方法，让学生在学习三垂线定理及其逆定理的同时，经历一个“实验、探索、猜想、论证、应用”的科学的教学过程.经常性地坚持这样教学，数学教育的任务就可以全面地完成了. 四、教学程序 1．（教学环节）复习提问： 直线和平面垂直的定义 直线和平面垂直的判定 什么叫平面的斜线、斜线在平面上的射影？ (学生回答，教师作图1) (设计意图；为本节课的学习做好知识铺垫和图形准备) 2．(教学环节)演示启示 由以上复习可知，平面的垂线垂直于平面内的每一条直线，平面的斜线显然不能垂直于平面内的每一条直线，那么平面的斜线在平面内有垂线吗？有几条？请同学们来做做看.（教师