11101001000新课程背景下初中历史与社会学习方式的研.docVIP

新课程背景下初中历史与社会学习方式的研究 卢方斌 一、课题的现实背景及意义 （一）“学习方式”的研究概况及趋势（背景） “改革学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。”香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。 以往我们过多地强调学生的智力差异，忽视非智力因素在学习中的重要作用，但学生是千差万别的个体，其学习方式也各不相同，如果我们从学习方式的差异去进行分析，比只从智力方面分析更有利于发挥学生的潜力。长期以来，我们的教育教学研究重视“教”的研究，忽视“学”的研究。其弊端引起了国家的高度重视，一些专家学者积极探讨学习方式的问题，如武汉市的一些中学就如何改革学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。各科教师就如何改革学生的学习方式在网上也进行了一些交流。但我区由于在历史与社会学科教学方面的研究相对薄弱，对这个问题的研究才刚刚起步，为了适应新课程改革大潮，我们历史与社会教师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，为推进我区的素质教育贡献力量。所以我们将2007——2009年定为该课题的研究和验收阶段。 （二）该课题研究的实际意义和理论意义 实际意义：可以有效地促进历史教师改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。 理论意义：新一轮基础教育课程改革方兴未艾，尤其是把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需求，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外在对于科学的学习方式的探究起步较早，尤其是欧美发达国家以及日本在这方面的研究已有一定成就，在国内，香港在这方面的研究也比较领先，而在我们大陆地区，随着新课程改革的不断推进，目前全国各地对于如何改变学习方式以适应新课程标准的研究也是搞得热火朝天，有些也已取得一定的成绩，但似乎都还有待于进一步的突破，因而我们也选择了这一课题进行研究，以期起到抛砖引玉的功效。 三、课题研究的基本内容及预期目标 （一）基本内容： 1、教师实现三个转变，掌握五种探究技能的研究 新课程实施中教师角色的转变，教学策略的转变，教学行为的转变，对学生学习方式都有着直接的影响。此外，教师还要掌握五种探究和反思技能：经验技能、分析技能、评价技能、实践技能和交往技能。 2、学生自主学习研究。培养主体意识。 对学生而言，自主学习（主动参与）是改革学习方式的最佳途径之一，自主学习的方式很多，有在教师的指导下进行的，有完全的自主的学习。比如，开展课堂讨论，辩论赛就是前者，撰写历史小论文，举办历史小报就是后者。 3、探究式学习（乐于探究）培养科学态度。 4、体验式学习（勤于动手）既是行为体验（如观察地图、手工制作、社会调查、制作表格 等），也是内心体验（形成正确的情感、态度和价值观）。比如将代中国古代的科技成就时，学习活字印刷后，指导学生自制印章，指导学生用蔡伦改进的方法去造纸，和学生一起仿制古代生产工具，至于当代史，让学生通过调查和访谈感受历史的变迁，也都是不错的学习方法。学习红军长征，让学生体验长征的艰辛，形成正确的情感、态度和价值观. 5、合作式学习（交流与合作）培养合作精神。合作式学习的基点在于学生个体存在差异。在合作式学习中，就是要发挥每位学生的长处，群策群力，共同完成任务。合作式学习中的分组要求是组内合作，组间竞争；任务分解，落实到个人。 （二）预期目标：改变教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生自主、合作、探究和体验等多样化的学习方式；有效解决历史与社会教师的教学模式与学生学习方式变化要求之间的矛盾。 四、课题研究思路、方法及做法（工作方案） （一）思路及方法： 以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中不断反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新能力。要达到这个目标，我们课题组教师要求做到： 1、解放思想，转变教学观念 有什么样的教学思想就有什么样的教学方法，有什么样的教学方法就有什么样的学习方式，教学思想是学校工作的灵魂。要改革学生的学习方式，教师必须要解放思想，转变教育教学观念。①、由“以教师为中心的学理”向“以学生为中心的学理”转变，②