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钢针变支点 ——指导骨干教师行动研究的探索与反思 李一飞 一、作为一根钢针的苦恼 2008年教师研究中心接受北京市教委委托课题，在北京市进行“北京市中小学骨干教 师成长与行动研究”项目。我们选择在朝阳区进行试点，同时选择骨干教师、骨干校长、骨 干教研员、骨干培训者四类群体。在四个骨干组中，我负责承担骨干教师组的指导T作。 项目刚开始，我就发现老师们已经很倦怠了，他们从内心并不愿意参加研究。 反思日记 2008年5月23日朝阳分院第一次跟进 第一次跟进活动，我怀着忐忑的心情早到些，看到一位项目组的老师，就过去和她 谈谈心。我问她被选入项目组的感受．她开始还是很客气地说“感谢领导……，一定珍 惜机会……”等等客气话，随着逐渐熟络起来，她才感叹到“李老师，您知道吗，我现 在就想当一个捡破烂的。”“为什么?”我很诧异地问．“因为捡破烂的比较有灵活性， 今天努努力，可以把明天的捡回来，这样明天就可以休息了．但是我们不行呀，一天不 去，还有一班班的孩子等着你．一到学校就从早忙到晚，有时回家，自己的孩子都睡了， 根本管不了家。作为区里的骨干，事儿就更多了，忙不完的课题和任务，开不完的会。 上面千根线，下面一根针．事情多了，只能是哪个催得紧，先干哪个，根本没有时间静 下来思考。” 通过和老师聊天，我的心里凉了一半，我觉得自已变成扎在F老师身上的又一根钢 针。我没有想到老师们的职业倦怠这么严重，他们只是被动地接受着一次次培训。我能 感到她们客气地拒绝，现在我应该如何入手? 从我个人角度，我指导老师们进行行动研究有三个主要困难：第一，对于一线教师的 实际工作不了解。行动研究要求教师自己作为研究的主体，要他们自己提出自己教育教学中 的真问题，但是由于我没有教师相关工作经验，不了解教师，无法判断他们的问题是否是真 问题，在指导过程中也怕出现外行领导内行的笑话；第二，对于行动研究的了解不够深入。 在开展活动之前，我只是通过查阅资料了解到行动研究的一些基本理论，没有进行系统地研 究和梳理，对于如何开展行动研究，怎样撰写行动研究论文，都没有做到心中有数；第三， 教师分散，指导难度大。朝阳区是北京占地最大的一个区，教师组的成员来自朝阳区不同的 中小学，不说去每个学校指导一次，就是集中开会，可能也会因为每个学校的安排不同而无 法集中，如何组织和指导，也成为需要解决的问题。 但是，方法总比困难多，我将在行动研究中边行动边研究，不断摸索前进，通过与成 员组老师们不断沟通协作，共同研究、共同成长，共同体会行动研究的真谛。 二、行动研究是否符合老师们的希望 在开展指导前，我们项目组研发了调研问卷，对朝阳区484名骨干教师进行测量，了 解骨干教师的专业发展相关情况。通过调查，我们发现： (一)在专业发展方面，骨干教师的专业自主发展很强，但专业理念较薄弱 序号 维度 平均分 l 专业精神 3．83 2 专业理念 3．19 3 专业知识 3．86 4 专业能力 3．88 5 专业自主发展 3．89 调查结果表明，在专业发展的五个维度中，骨干教师专业自主发展得分最高，表明骨 干教师对自己的专业发展有明确的目标和强烈的发展愿望，希望能积极通过各种时机与方式 继续进修，提高专业素质。在专业发展的五个维度中，专业理念得分最低，表明教师的工作 效能感较低，对自己目前T作状态并不满意。而行动研究正好可以让教师通过自主研究改变 自己的工作状态，提高T作效能感，因此，在骨干教师中开展行动研究是能够满足教师发展 需求的。 (二)教师希望参