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品析教材文本 打造整体课堂 ——整体语言教学法在小学英语文本教学中的尝试 郑儿 浙江省舟山市沈家门小学 【内容摘要】本文以整体语言教学法的理论为切入点，针对当前小学英语文本教学的现状，从教材文本的整体导入、整体教学、整体导出三个方面进行总结和反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力。 【关键词】小学英语 教材文本 整体课堂 在目前的小学英语教学中，很多教师在处理文本时存在着这样的现象：就是先教学单词和句型，再出示文本进行讲解，或将文本中的知识点进行零散地肢解教学， 近年来语言教育领域提出了一个新理念——“整体语言教学”，它突破了在教学内容上部分到整体的传统英语教学思想，教学过程从整体到部分认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质如同幼儿在家里学习语言一样，首先从父母那里得到的都是意思相对完整的句子而非零星的语言片断；然后，再根据自己的需要和目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的想法。课堂教学作了探索从三个方面进行唐力行在整体语言教学的理论和实践（1998）一文中阐述“整体语言教学”指导课堂教学的五条基本原则语言是一个整体在设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇二是问题的答案应涉及一定的重难点知识。例如，在’re having a picnic.一文的教学中，我设计了几个问题：1、What’? 2、Who’s in the picture? 3、Where is Tingting’s family? 4、? 这四个有层次的问题来拉开本节课的序幕，学生能在这样一个序幕下总体地了解了整个语篇中的人物，地点和事件。这几个问题的设计涵盖整个内容，将脉络和层次理得很清楚，问题的答案将本课重难点囊括其中。这些问题的答案构成了整个框架，学生在回答问题时其实已了解课文大概内容并能做一些述。 Amy，Daming， Lingling 是新标准英语教材中的4个虚拟主角，是学生耳熟能详的亲密伙伴。教师在处理教材时要充分利用这几个“灵魂人物”，以人物为发展脉络，为故事的引入和发展推波助澜。 例如：在新标准第四册Module 3 Unit 1 Sam isn’t tidying his room.的教学中，教师首先拿出4个虚拟人物说，Who’s in the story ? 请学生迅速看课文和图片进行判断，学生马上指出Sam是今天的主角，然后教师戴上Sam的头饰，开始教学homework这个新单词：Hi, I’m Sam. This is my homework. 教师手中捧着厚厚的语、数、外、科学等各科书本和作业，并作气喘吁吁的摸样，学生马上理解了homework的含义，并开始很认真的认读单词。教师拿着数学作业接着说：Look, this is my… (停顿) 学生马上接上说：math homework. 并同样练习Chinese homework/English homework等。教师模仿Sam口气说：I don’t like my English homework.并生气的把书在桌上一丢。请学生模仿说：I don’t like my ___ homework. 当学生已经沉浸在Sam的角色中，做懒做作业的孩子时，教师摇身一变，马上戴上Ms Smart的头饰，生气地说：I’m Ms Smart. Sam, please do your homework! 并适时新授单词do和词组do your homework, 学生被人物有趣的举动完全吸引住了，就自然而然的学会了新词，并非常期待故事的发展和结果。巧妙利用人物，挖掘人物的个性和语言特点，可以为文本的整体导入起到了良好的铺垫作用在以往中我们主要通过视觉渠道尽可能多地为学生们提供文字图片等知识信息但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象在过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果教学中我们可以充分运用与教材配套的，给学生模拟展示图文并茂的语境。教师播放让学生完整地听一遍故事通过故事所提供的情节，让学生从整体上感受到如何运用语言制作和使用电子课件多媒体，模拟创设语境\she?然后，老师让学生带着这个简单的问题观看CD-ROM，整体感知文本，理清了两只蜘蛛的关系，使学生了解今天所要学习的文本故事。接着，教师继续利用这幅图片向学生说道：“Baby spider is very little. He’s only 1. He don’t know many things. So he asks Mot