在个性化阅读教学中发展学生个性..docVIP

在个性化阅读教学中发展学生个性 陈志霞 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别个性阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，个性化阅读 《当代教育思想精要》肖川主编 开明出版社 《给教师的建议》 （苏）霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社 《美学概论》 朱宏宝 著 中国人民大学出版社 《文学概论》 童庆炳 著 北京师范大学出版社 在阅读教学中培养学生自主学习能力 窦加旺 建构主义学习理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生个性化的性为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中尊重学生的个性,发挥学生的主体性, 让学生主动参与知识的获取过程，培养学生自主学习能力，实现学生自主学习,是新课程理念的重要内涵。 一、创设情境，激发自主学习 建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。情境创设以情感调节为手段，以学生的生活实践为主线，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与课本语言的相似匹配与相似激活。因此，在教学中，教师要重视创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使学生获得更有针对性的直觉经验，激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。如：老舍先生的《草原》一文，以精美朴素的语言描绘出一派辽阔的、散发着泥土、青草芬芳的草原之景。如何让学生体会热爱这迷人的草原景色，我根据课文内容，播放了一段反映草原美景的视频，把学生带入了茫茫的大草原，在草原牧歌声中，师生一起欣赏蓝蓝的天空，洁白的云朵，起伏的小丘，平地，辽阔的大草原。这样的情境创设，使学生获得直观印象，迅速进入情境，把学习的动机内化为自己的学习行动，主动自觉参与，学习兴趣非常浓厚。 二、质疑问难，引导自主学习 学起于思，思源于疑，思维的发展是从问题开始的。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”质疑问难可以激发学生积极思考，促进学生主动参与、自主学习。因此，教学中，教师要努力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的自主学习意识。如一位教师在教学《难忘的一天》一课时，要求学生自己读书，自己发现问题，自己寻找答案。结果在学生接触到课题后，就提出：“一天”是哪一天？为什么会难忘？教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上下文理解其意，在学生独立思考后组织学生讨论、交流、汇报。随着问题的提出和解决，学生对课文的理解也从表面走向深入。学生自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的心理渴望，使学生与由一个被动接受者成为一个主动探索者，实现了语文教学的自主学习。 三、教给方法，指导自主学习 古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”新的课程理念也非常注重对学生进行学法指导。因此，教师要从课文实际特点出发，教给学习方法，精讲点拔，采取多种形式，创造条件为学生提供学习的空间、时间，指导学生自主学习。如《美丽的小兴安岭》一课，课文的３—６自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍，这几段结构、写法相似。在教学中，我采用扶放的方法，重点指导学生学习“春”这一段，让学生自由读课文，说说这段有几句话，每句描写了什么景物，抓住景物什么特点进行描写？再引导学生品词析句，汇报交流，感悟文章的语言美，感受小兴安岭的景色美，并指导学生有感情地读出自己的感悟和体验。然后，我引导学生回顾学习过程，总结学习方法，自主学习“夏”、“秋”、“冬”三段。这样就调动了学生的主观能动性，使学生积极地参与到学习过程中。 四、合作探究，促进自主学习 新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作探究为学生的普遍参与提供了机会和条件，是促使全体学生自主学习的重要一环，是培养学生自主学习能力的重要方面。如果没有合作探究，自主学习会降低它的深度和广度。教学中，教师要引导学生对不能独立解决或具有价值的问题，展开讨论交流，使学生的思维产生碰撞，以取长补短，互激互促。如学习《落花生》一课时，学生很可能产生一种错觉：落花生好，而桃子、石榴、苹果