在小学数学教学中 ,如何开展自主探究性学习..pdfVIP

在小学数学教学中 ，如何开展自主探究性学习 自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取 知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之 一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的 活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取 探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的 创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主 探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。 一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生 和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提 高学生学习数学能力的一种有效手段。 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使 学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情 感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣， 学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背 景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让 学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生 的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如： 在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一 个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球 呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们 猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定 吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的 4 5 6 是 号或 号或 号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。 猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？ 生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6 个球被摸到的机会 6 是一样的。师：如果想摸到的球肯定是 号，那么我们可以怎么办？ 生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？ 生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6 号，就有可能 6 6 摸到这个球，如果全部是 号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是 号。 创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的 可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步 “ ” 掌握 预测某一事情发生的可能性大小 的基本方法。于学生而言，他 们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人； 于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条 件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导 者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明， 不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生 在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。 二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。 动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要 为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探 求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知 识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手 折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与 操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的 感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经 历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《圆的认识》 时，我首先让学生们剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对 折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作） 师：对折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在 圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部 分。…… 师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的 一点，我