岳麓版七上 第14课《伐无道，诛暴秦》word教学设计.docVIP

第14课 《伐无道 诛暴秦》教学设计 一、学生情况的分析： 初一的学生总体上看，认知水平相对较低，但他们的自闭性较小有很高的参与热情。此外的学生综合素质参差不齐，接受能力强，更适合这种予教于乐，贴近生活的综合学习方式。 二、教学内容的分析：本课处在秦统一和西汉统一两次大统一中间的过度阶段有承上启下的作用。本身具有知识的延续性和铺垫性。内容上有关战争方面的知识较多。教者应注重引导学生理清知识的脉络。本课的另外一个特点就是成语较多，让学生掌握的同时与语文等学科相互渗透，使知识更具深度广度。 三、目标的确立： 根据教学内容我将本课的知识目标确立为：秦的暴政、陈胜吴广起义、张楚政权的建立、巨鹿之战、秦的灭亡、楚汉之争。 根据学生的心理特点和实际情况将能力目标确立为：培养学生的思维、语言表达、整合知识、观察、动脑动手能力。 情感目标为：师生互动建立信任的师生关系，使学生会学乐学；心育渗透目标：消除学生紧张情绪，加强学生记忆品质训练，通过语言等鼓励方式，培养自信心。 四、重难点的确立： 根据学生已有水平，我将本节课的重难点确立为对学生的思维能力和表达能力的培养。  五、学习方式的选择： 一堂好课在于课堂实效性如何，学生学到多少知识至关重要。因此在学习方式上我选了以谈话式、合作式学习法、成语故事应用法情景创设法 七、教学过程导入新课： 提问：谁能用你们知道的成语或形容词恰当形容秦的暴政呢？ 学生回答 老师也想到了两了成语：水深火热、民不聊生，指百姓生活在深水和热火中无法生活？为什么这么说了？ 学生回答 老师归纳：秦始皇在位时（以下内容电脑显示） 刑法非常残酷，仅死刑就有：戮（先刑辱、后斩首）、弃市、磔（zhe)、定杀（抛入水中淹死或活埋）、族（全家处死）、枭首（砍头）、车裂、腰斩、剖腹、凿颠、抽肋、坑（活埋）、绞、戮尸等 肉刑：黥（qing)（脸上刺字涂墨）、劓、刖（断足）、宫等 “族诛”、“连坐”（一家犯法，邻里要牵连受罚） 沉重的赋税： 《汉书·食货志》中说“20倍于古。”(秦朝的赋税是前朝的20倍)农民要将收获物的2/3上缴国家…男子力耕(努力耕作)不足粮饷(不够吃饱)，女子纺绩(纺织)不足衣服(没有衣穿)” 繁重的徭役： 秦国人口约2000万。 修阿房宫和骊山墓的约70万 修长城、修驿道不下300万 每年服役的人口不下300万人,占总人口的15%。 2000万人口中，除去1000万妇女、老幼病残600多万,还有不到100万青壮年男子在家耕田.甚至形成了男子不够征调,妇女也被抓去搞运输. 师：秦始皇死后，秦二世继位，统治更加残暴，在赵高把持朝政时，发生了许多荒谬的故事。 请看图片猜猜这是什么故事？ 学生回答：指鹿为马，请学生讲述这个故事。 师：面对如此的暴政，假如你是秦朝的百姓，你会怎样做？ 从学生的回答引出农民起义。 （二）秦末农民起义 老师引导学生看短片时注意思考三个问题：谁是起义的发动者？起义地点在哪？起义的原因？ 欣赏完短片后请学生回答。 请学生看图《揭竿为旗》提问：挥动手臂的人是谁？握刀的是谁？下面的起义者在干什么？ 学生回答 师：陈胜、吴广发动了大泽乡起义，起义的经过怎样呢？请同学们阅读课本64页第一段小字。 师：哪个勇士上来给大家介绍起义的经过？ 学生讲述，老师显示地图配合。 师：陈胜、吴广发动的大泽乡起义推翻了秦朝的统治没有？谁推翻的？ 学生回答：刘邦、项羽 师：项羽与秦军主力在哪里展开了一激战？ 学生：巨鹿 师：谁上来给大家描述这场战役呢？ 学生讲述，老师显示地图配合 师：在巨鹿战役中有哪些成语呢？ 学生回答 师：巨鹿战役中项羽以少胜多，消灭秦军主力，公元前206年刘邦攻克咸阳，秦朝灭亡。想一想：庞大的秦帝国灭亡这一件事，告诉我们什么道理？ 学生讨论回答 师：推翻秦朝后刘邦和项羽又进行了什么战争？这场战争与前面的农民战争有什么不同？ 学生回答 （三）楚汉战争 师：在长达四年的争霸战争中，出现了许多大家熟悉的成语和典故，下面以组为单位，看哪组找出的关于“楚汉战争”的成语和典故多。 三分钟后，每一组选出代表把他们写在纸上的成语、典故展示给大家看。 老师总结 师：楚汉战争，刘邦取胜，建立了西汉。项羽失败后，在乌江拔剑自刎，他死前叹道：“天亡我也，非战之罪也。”你认为他的说法对吗？请说说你的理由。学生讨论 八、思维拓展：假如有一条时空隧道能回到秦 朝末年，你想成为众多历史人物中的谁？你怎样做去改变历史？ 九、教学整节课上下来，感触颇多，意外颇多，收获颇多，具体可概括为以下几点：1、学生的思想极其活跃，灵活性柔韧性可塑性极强，在他们的回答中，有许多闪光的东西。在座的诸位听课的老师都不禁为之赞叹，而我做为执教者，更是感觉激动不已。因为事先并没有让学生做很多的准备，而他们能谈到这么多的问题，真是令我