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浅谈一道习题给予的启示 永川区第六中学校 潘祥万 问题：梯形ABCD中，点E、F分别在腰AB、CD上，EF∥AD，AE:EB=m:n,求证：(m+n)EF=mBC+nAD。你能由此推出梯形的中位线公式吗？ 对于上述问题，引导学生动手画图，不难推证出结果。只要得证，结合梯形中位线的条件，与这个问题的结论作类比，立即可以得出中位线公式。而这里我并不想马上对此问题作出证明，只想结合三角形中位线、梯形的中位线谈一谈此题在解题教学中给予的启示。 启示一：挖掘典型题例的潜在功能，促学生创新思维的再培养。 典型题例之所以受到教辅资料及课本编者的青睐，很简单的一个理就是功能潜在、余味无穷、意义深远。当然，编者采用这样的题例，还考虑到它的延伸性，对后继学习有一定的辅助作用，可以促进学生创新思维的培养和发展。作为教者，引导学生结合三角形中位线定理和梯形中位线定理的内容，让其进行探究，认清了问题的本质，就不难找到解决问题的办法。 启示二：利用课本知识的衔接点，培养学生的探究意识。 基于上述问题，在学完了初二《几何》第四章及学了初二《几何》第五章的《平行线分线段成比例》后，在适当时机，利用课堂上学生求知心切和思维活性高的时机，在“最近发展区”里，老师可把上述问题设置成一个探索题（结论不明确给予），只作适当的引导、点拨，让学生利用所学知识推证EF、BC、AD三者之间的关系。进而让学生自主学习，积极主动求得自身的发展。 接下来的工作就是让学生对已经所学知识作一个回顾、反思。而回顾、反思的过程实际上是思维过程的再现，这是有助于学生探究意识的提高。 启示三：认清问题的本质，正确运用结论解题。 既然要利用结论解题，那么结论性的东西得去背，去记也是情理之事。当然，为了重现思维的过程，不妨把这个问题在此作一证明。 已知：如图 证法一：如图（1）连结AC交EF于G。 ∵AD∥BC，AD∥EF，AE:EB=m:n ∴EG∥BC，FG∥AD，DF:FC=m:n ∴AE:AB=EG:BC，FG:AD=FC:CD ∴EG:BC=m:(m+n) FG:AD=n:(m+n) ∴EG=，FG= 又EF=EG+FG ∴EF= 证法二：如图（2）过A点作AG∥DC，交EF于H。 ∵BC∥AD∥EF，AG∥DC ∴AD=HF=GC ∴EH∥BG，又AE:BE=m:n ∴EH:BG=AE:AB=m:(m+n) 即EH= ∴EF=EH+FH= 又BG=BC-GC=BC-AD，HF=AD ∴（m+n）EF=m（BC-AD）+（m+n）AD=mBC+nAD，即EF= 当EF为梯形的中位线时，AE:EB=1:1，即m=n=1，得EF= 证完之后，不妨回过头来想一想，比较一下梯形中位线与此问题是否存在内在联系呢？比较发现：梯形中位线公式实际上是这个问题的特殊情形。如果将此问题视作梯形中位线定理的推广可以加以运用的话，那么它的结论在解决有关竞赛题时有很好的用途。 下面有一题可以直接利用上述结论解答。如图，梯形ABCD中，AB∥EF∥CD，且，AB=a，DC=b，则EF=（ ） A、 B、 C、 D、 当然，对上题的解答必须注意把问题的背景弄清，方可利用结论解之，否则将功亏一篑，导致选中错误选项。 练习（1）如图(a)AD∥EF∥BC，且AE=2EB，AD=3BC=10EF= 练习（2）如图(b)AD∥EF∥BC，若AE:BE=m:n，则EF、BC、AD又有何关系？ 启示四：通过类比提问，暴露学生的思维过程。 上面两个练习是否都能用证明过的结论呢？答案是否定的，练习（1）可以，而练习（2）则不能。为什么呢？这时学生已暴露出问题来，得及时加以引导，修正上述结论。认真仔细地斟酌分析图（1）、图（b）可以发现两者之间的联系。图（b）实际上是一种被扭曲了的梯形，即可称之为广义的梯形。既然谈到有联系，那么图（1）与图（b）的结论必将存在一定的差异。这个差异在什么地方呢？ 事实上，过A点作AH∥DC，交BC的延长线于H，延长EF交AH于G，即可得以解决，EF、AD、BC的关系为EF=。 如果继续将图（1）与图（b）涉及的问题加以类比，在教师