浙教版高中信息技术课程实验教材介绍.docVIP

浙教版高中信息技术课程实验教材本套全国高中信息技术实验教材信息技术基础（必修）；多媒体技术应用，网络技术应用，数据管理技术，算法与程序设计和人工智能初步（选修）及相应的教师用书由全国中小学计算机教育研究中心（上海研究部）组织高校和中学信息技术教育界的一线教师编写，浙江教育出版社出版。实验教材特点一全面考虑课程结构，明确课程定位高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共有六个模块。应从整体出发来考虑这六个模块的内容建构及相互联系，明确课程定位，才能从教材这一领域落实必修模块是信息素养培养的基础，选修模块则是信息素养培养的继续的要求。《标准》对六个模块的各自教学要求作了明确的阐述。其中，信息技术基础是起着承上启下的作用，它既考虑了与九年义务教育阶段相衔接，又顾及后续课程，为支持学生的个性发展，构建信息化学习平台创造条件。为搞好信息技术课程的教材建设和教学工作，明确初中信息技术课程，高中必修模块以及选修模块之间的知识，技能的链接是很有必要的。现在以现代信息技术对信息进行获取加工管理表达交流为主线，说明在不同的学习阶段有不同的要求。二实践探究活动贯穿整个教学过程，提升学生信息素养。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为贯彻这个精神，教材对一些重要的内容，设计了讨论交流，实践体验和综合探究（总称实践探究）活动，让学生在实践中逐步理解并掌握信息技术的些奥秘。这三类活动设置的原则是：讨论交流活动是建立在学生原有知识技能基础上，通过教师的指导，学生自己查找资料，调查，讨论等达到学习目的；实践体验活动则是在教师启发指导下，学生通过实验，上机自主获取知识；综合探究活动要求较高，一般适用于综合运用所学知识来解决问题。三类活动的开展其目的应不囿于知识技能的学习，还要求学生积极发表观点，交流思想，开展合作来解决问题。这对于发展学生的思维，培养自主学习和合作交流的能力是有益的。三把对信息及信息活动的过程方法和结果的评价放在重要的位置 教育部《普通高中课程方案》指出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察，交流，测验，实际操作，作品展示，自评与互评等多种方式，为学生建立综合，动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。高中信息技术课程教材（浙教版）在各模块中均附有学生学业成长记录表，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识性，技能性和情感性三个方面，既有共性要求，也有每项活动的个性要求。成绩的评定可以学生自评，也可以小组互评，最后在教师指导下形成综合评价。教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实际情况自行设计。四教材注重大局观的引导 教材努力引导学生学会注重全局性，实质性，根本性的知识之间的链接，而不是只注意具体操作的细节。教材各模块的每一章的小结中都附有学习线路图，这张图既可是学习引导图，又可作为一章学完后的总结图。教师应鼓励学生自己设计小结图表，这样做对学生的发展性思维是大有裨益的。作为一种尝试，信息技术基础教材一开始就引进整个模块内容架构图。可以从三个方面读这张图：一是层次性，由下向上推进，实质上反映了知识间的隶属与拓展的关系；二是连贯性，自左至右推进，局部反映了信息处理的过程；三是全局性，大致可以了解一个模块内容的结构。五给教师和学生留有发挥主观能动性的空间 1按各地的实际重组教材进行教学。 2正确运用阅读材料知识链接提示解题方法图示。 3生动的实例简明的概念并不意味着在技术和知识水平上缩水。 4强调教师在教学上的指导和组织作用，把课内外的活动连成一体。 六教材呈现方式 教材呈现方式应当服从课程设计理念目标和内容的需要。章首章内和章尾安排。 1章首 学习要求 引言 章首图（本章内容示意图）2、章内 教材正文，并插入以下栏目： 知识链接（与正文有关的，延伸的知识） 问题思考 实践探究（讨论交流，实践体验，综合探究） 练一练 提示 阅读材料 3章尾 本章小结（含学习线路图） 练习 每个模块的结尾均有学生学业成长记录表和参考书目。教师培训和教学研究 浙教版教材目录 序 书名 章序 章名 节序 节名 1 信息技术基础 信息与信息技术 1 信息及其特征 2 信息的编码 3 信息技术 信息的来源与获取 1 信息获取的方法 2 因特网上信息的游览与获取 3 网上资源检索 4 因特网信息资源评价 信息的加工 1 现代信息处理工具——计算机 2 文字和图表处理 3 多媒体信息处理 4 算法与编程 5 智能处理 信息的管理