一道试题的解法加工及反思.pdfVIP

2014年第6期 中学数学教学 37 一道试题的解法加工及反思 山东省陵县第一中学高国军 (邮编：253500) 查，达到了融会贯通的深度，思路明确却让学生 题目 已知函数厂(z)一j竽型jlnx，若 “～1 上， 不知其然，更不知其所以然． 对任意zE(o，1)，恒有厂(z)一2，求实数n 文Eli通过分离函数的技巧，思路明确，避繁 的取值范围． 就简，犹如快刀斩乱麻，巧妙地解答了此题，不禁 文Eli给出学生的两种分离参数方法，试图 让笔者拍案叫绝，回味无穷，余音缭绕之际，笔者 通过求g(z)的最值转化为求参数口的范围，但陷入深思：我们可否从学生的层面出发，将过高 发现，97(z)的零点不存在，所以认为此法行的技巧向一般的通性通法转变呢?能否探索出 不通． 更容易让学生接受的自然和谐的解法? 面对学生提出的想法，我们是否只能望而却 解法3当以0时，由zE(0，1)，则l+ 步，另辟蹊径?面对解题的困境，是否真的面临 穷途末路之境，无功而返呢?克莱因曾说：数学 意t 是一种目标明确的思维活动，是一种理性的精 当口0时，不等式可整理为(1+z)·lnx 神，使人类的思维得以运用到最完善的程度．根 据我们的知识经验和丰富的思维能量，让学生大 2ax，则h(z)0在zE(o，1)上恒成立， 胆地抓好思维目标，迅速捕捉灵活的信息，做出 h 解题方法的准确性和灵活性，激发学生的解题信 Z z。 Z 心和大胆求知探索的欲望．相信，无限风光在险 笠≠，因为zE(o，1)所以∥(z)0，所以 峰，方法总比困难多． Z h 7(z)在(o，1)内递减，即h7(z)h7(1)一2— 由于g(z)在(o，1)是单调的，没有最大 值，无法直接求解，可借助高等数学的洛必达法 2口． (1)当2—2以0，即日1时，在(o，1)内存 则和不等式放缩来解决． n n 解法1 又h(1)一0，所以存在zE(zo，1)，使h(z) 一lin。g(x)一l—ira。iiAXF--习五一 0，不合题意． “ 1im下—』一一l，所以{≥1，即口E(o，1-1． 一1三+lnx+1 (2)当2—2口≥0，即n≤1时，h7(z)0， Z 解法2由不等式z一1≥lnz(构造函数证 h(z)h(1)一0在(0，1)恒成立． 明略)放缩解决，由Ⅱ0时，一2a#·l眦 综上，口E(o，1]． 1 ～ 文Ell将函数l眦分离的目的是直接一阶求 z∈(o，1)，因为z一1≥lnx，所以掣·lnx 1一上