赏识教育给我惊喜.docVIP

赏识教育给我惊喜 陈鸣 教书五载，回顾前尘往事，脑子里就会浮现出我在教育学生的过程中发生的故事。如果按照我工作的年限把这些故事进行分类，我认为在头三年，许多故事是不愉快的。在这一阶段我对学生多采用“有批评，难表扬”的教育方式，导致我与班上一些后进生关系紧张。这些不愉快的故事迫使我去阅读一些相关的教育学、心理学的书籍，当我再次担任2008级高一（6）班的科任老师时，我决定实践从书中学到的，针对学习困难生和后进生，变换一种教育方式-——赏识教育。回忆起这两年来我与学生之间的教育故事，更多的是感动和惊喜。 【教育案例】 2008级高一（6）班学生周其峰，父亲是湖南来汉的生意人，母亲留在湖南，所以他与父亲一起生活。在学校里他属于“规规矩矩的老实人”，从不给老师惹麻烦。 在学习上，他对数理化比较感兴趣，常见他课间休息也抱着本数理化的资料书，如此看来，他应该是个好学、勤学的乖孩子。 学习的好坏主要取决于学习的实效性，而对大多数学生而言实效性关键在于课堂。可在课堂上他俨然一副“你教你的，我学我的，咱们井水不犯河水的”模样，我上课时他总是头也不抬的看自己的资料书。如果我提醒他看黑板听老师讲课，他当时很配合，可过会儿，又开始自学自的。课后对我布置的作业也是置之不理，要么不交，要么就拷贝一份交差。经过三次测验，他的成绩均在30分左右。 如此看来，他的问题在于学习上缺乏与老师的配合，与同学的协作，虽有一定的自学能力但还不足以孤军作战，势必会吃败仗。 在他连续四次不交作业以后，我觉得应该是采取措施的时候了，决定先给他个小小的惩戒，把作业全补起来再去食堂吃饭。在上午放学铃声响起之后，我出现在教室窗外，往里观望，很多同学开始收拾书包走人，而他却还在那演算着什么，陆陆续续大家离开了教室，而他还坐在那儿继续算着，我走到他身边，发现他正做着本数学资料，正做的一页他很认真的把一些计算过程写在上面，这与平时不交作业的他形成了强烈反差，原来这个学生并非懒惰不交，也并非不认真学习，本来想惩戒他的心一下子软了下来，被他那股子认真劲所感动。我说：“周期峰，怎不不去吃饭？”他意外的望着我，只是“嗯”了一声，我说：“那你到办公室来一下！”我们来到办公室，我询问：“你怎么连续四次不交作业呢？”他默不作声，我继续询问：“你说说看，你为什么不交作业，心里怎么想的？”他依然不作声，我意识到他好像不太愿意和我交流，毕竟这是我们第一次面对面，而我出口第一句话就指出他的不足，这孩子对我有了戒心，怕他说出想法会受到我的批评。话锋一转，我说：“我观察你有一段时间了，知道你其实学习很用功的，很多次发现下课你都在学习数理化，很认真，很专注，好像什么都干扰不了你。这种品质是很多同学所缺乏的，你知道往往是什么样的人才会具有这样的品质？”他好像很期待我的答案，我说：“是科学家、学者，他们对未知的知识有种强烈的求知欲，以致他们可以专注的干一件事情，这跟你不是很像吗？”他不好意思的笑了，他说：“我跟他们还差好远。”我说：“对呀，但你还是高中生啊，这说明你具有这种潜质，这种品质使你在做任何事取得成功多了一份保险。在学习上你的专注我相信你一定会成功，可是一味专注不讲方法不就等于蛮干吗，你的学习如果再讲究些方法，你会比别人更快的获得成功。你觉得你现在采用的学习方法能帮助你更快成功吗？”他终于肯与我交流了，他与我分享了他学习上的困惑：“为什么我很努力但成绩一直上不来?”，抓住时机，我指出目前他的能力水平不适合孤军作战，要与老师配合，与同学协作。我用摆事实讲道理剖析与老师配合，与同学协作有哪些好处？经过半小时的交谈，最后我说：“不信，你按照我所说的学习方法试试看，与你自己的方法对比，看哪种有效果？”他说：“那我试试看吧！” 【教育措施】 赏识从内心的承认、口头的表扬开始 “赏识教育之父”周弘曾说过：“赏识不能简单理解为口头表扬。”但我认为也不能吝啬表扬， 口头表扬是赏识的开始，作为教师表扬的前提一定要是从内心承认我们学生确确实实存在的闪光点。我对周期峰同学的教育就是从第一次谈话对他的肯定开始，有了肯定，他对我不再抵触、戒备。从心里学角度来说，当人被肯定承认时，会认为自己被关注、被理解，这样我与他能够更加友好的沟通。在谈话以后的学习过程中，周期峰同学有了较大改变，上课能抬头看黑板听讲，时不时回应老师提出的问题，作业也能按时交，但也存在着不足之处，回答问题时常出错，作业质量不高，错题较多，经常漏题不做。虽然存在着不足，但与以前相比确实做出了积极地改变。在他作业做得相对较好的时候，我毫不吝啬的在他的作业本上批上个大大的“very good”，课堂上遇到相对简单的问题时就交给他为大家分析，分析遇到困难时，我将问题进行分解，让他逐步分析，分析准确到位时，我给予他精准但不肤浅的表扬，这样建立了他的自信，让他在同学面前展示了他优秀