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题目：农村初中英语教学中学生自主学习策略的研究 作者：徐爱元 工作单位：甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校 一、课题提出的背景 长期以来，中学课堂教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探索，导致师生负担过重；重死记硬背，轻探索创新。学生被动应付，把学生的灵性都磨平了，造成了英语教学以偏、统、独、死、费为特征的教学思路。 一位未来学家说过：将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。可纵观我们的教育，无论是家庭教育，还是学校教育，都没有给学生充分自主的机会和条件。教育规范的共性，压抑了学生发展的个性，失落了个人尊严和自由的批判精神。而个性发展中最亮丽的是自身创造力。由于教育方式的束缚，学生成了知识的容器，在课题和作业的海洋中痛苦的挣扎，使人越学越呆，越学越麻木，摧残了学生的好奇心、求知欲、创造力、为改变这一现状，出路只有一条——深化教育改革，培养学生的自主学习能力。 我们研究对象为12-16岁的初中生，正处于形成科学兴趣的关键期，符合实验与研究的条件，特别是我们提出让师生共同成长，共同发展的办学理念，更是我们改革的动机所在。 当前，新制定的英语课程标准明确了英语课程目标是以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。它指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 新课改要求我们改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。新课改的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，对缺乏英语交际氛围的农村初中英语课堂，自主学习策略的研究就显得分外重要。 二、本课题所要解决的问题 本课题将解决如下两个问题： （1）初中生的英语学习策略存在着单一、被动的问题，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。我们试图通过本课题的研究，改变广大初中生在英语课堂学习过程中、在英语自主学习策略上的不足，让大家学会自主学习，在教师的指导下，选择合适的自主学习策略，提高学习效率。 （2）初中生不能根据不同的学习时段、不同的学习内容、自身的特点对英语自主学习策略加以选择和调整。我们试图通过本课题的研究，改变学生一成不变的学习策略，适时、适情况地调整学习策略，学会自我选择、自我设计、自我构建、自我评价，为他们的终身发展和可持续发展打下坚实的基础。 三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚兴趣。自主学习已成为语言学习中的时髦词汇。到了20世纪80年代，学习自主性方面的理论性研究已取得了丰硕成果。学习自主性已成为众多教育工作者和研究人员的共识。 四、概念界定及理论假设 （一）概念界定 1、策略——源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。 2、学习策略——是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的，有意识的心理过程，是增强学习效果、提高学习效率所需要的。它规定学习时做什么不做什么；先做什么后做什么；用什么方式做；做到什么程度。它是学习者指定的学习计划，由规则和技能构成。 3、自主学习——是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。我国学者庞国维将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 （二）理论假设 人的生存和发展是适应，是滚动化，所以也是学习。如果我们抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，坚持马克思主义关于人的全面发展的指导思想，以人为本，通过教师、学生与家长素质的共同提高和相互间的互促与互动，营造出“了解性格，承认差异，创造条件