教师课堂话语权力一个亟待研究de教学问题期刊.pdfVIP

2015年第3期 中小学教师培训 No．3 2015 总第344期 THEINSERVICEEDUCATION ANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS Sum No．344 教师课堂话语权力： 一 个亟待研究的教学问题 邱九凤 (河南师范大学教育与教师发展学院，河南 新乡 453007) [摘 要]教师的课堂话语权力是指在多种因素影响下，教师的课堂教学话语中所蕴含的影响 力，控制和支配教学过程的无形力，同时也是教师和学生互相追求课堂话语权力的结果。教 师的课堂话语权力表明，师生关系若仅仅是一种道德权力、专业权力与法制权力关系，那么， 教师的话语权力表现更多的是冷漠与机械的操作，很难想象一个控制欲望较强的教师会有 精彩的课堂教学生成。因此，建构教师课堂话语权力，只有从权威性到主体性的教育教学转 变，从主体性到本真性的教育教学转变，才能体现教师人格魅力的权力，彰显教与学情境 中 和谐的、动态的生命力，提高素质教育水平。 f关键词】教师；话语权力；内涵及特征；表现与分析；建构 课堂这一场域既非真空的密室，亦非游离于社 国哲学家和历史学家米歇尔 ·福柯 (MichelFoucauh) 会的存在场所，它是实施素质教育的主要途径。教 认为，虽然话语是由符号组成的，但是话语所涵盖 与学的活动不仅要依据课堂这一固有的时空场域 的意义要 比用这些符号去陈述事物来得更多 l，既 来开展，还要借助于社会及文化、教育通行的话语 处于遵循语言系统的规范，又是纯粹的个人语言表 和话语权保障教学顺利实施，这样才能促进教学水 达的使用表征。也就是说，话语在福柯那里获得了 平的提高。而 目前学术界对教师如何使用课堂话 一 种本体论的内涵——人类社会离不开话语，人类 语权力问题研究较少，直接影响着素质教育水平的 社会文化生活的所有形式和范畴都是话语 ，话语是 提高。因此 ，对教师的课堂话语权力问题进行研 对严格规范化的反抗，我们不应仅仅再将话语当作 究，是一个亟待研究的教学问题。 符号集团。这样 ，话语就突破了归属于语言学领域 一 、 教师话语权力的内涵及特征 的纯粹性，进入到更为广阔的社会科学领域 ，成为 话语 ，作为一个语言学术语，被视为一种规则 一 个多元综合、备受关注的关于意识形态的实践概 明确、意涵清晰而且能够完全独立存在的语言单 念。如传播学认为，“话语”意味着一个社会团体依 位。但是从语源学上看，话语 由拉丁语动词discour— 据某些成规将其意义传播于社会之中，以此确立其 rered(到处跑)演变而来，话语是一种表达或谈论， 社会地位 ，并为其他团体所认识的过程 ，“权力话 这种表达或谈论的展开是不规范的，不受严格刻板 语”“女性话语”“后现代话语”“西方话语”“政治话 的意向阻挠，向着不同的方向展开。2O世纪以来， 语”等均有在其具体领域的独特内涵。 随着印刷媒介和电子媒介的传播方式超越寻常人 “话语权”源 自语言学领域 ，顾名思义指说话 际交流方式的影响，人们对话语概念及意义的认识 权，后来被逐渐应用于社会学领域、政治学领域等， 超越了对话语的工具性认知，对话语的研究角度走 成为出现频率甚高的一个词语。作为政治学术语， 向多元化，话语因而被赋予越来越多的意涵。u法 话语权不仅具有丰富的政治意涵，而且具有话语权 [基金项 目]河南省软科学研究计划项 目“城镇化背景下河南教育资源的优化配置问题研究”(132400410969)；河南省教师教育 课程改革研究项目“教育信息化建设与中小学教师教学能