小课题研究1.pptVIP

小课题研究 李积雄 2012.10 什么是小课题研究 ？ 作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为和行动 。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 小课题研究的特点 开口小、周期短、易实施、见效快。 是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 “小课题” 是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体，研究的过程主动性强。 突出表现 教师能够留心自己或者他人的教学问题； 能够促进教师琢磨问题、研究问题，不再熟视无睹了； 能够增强校本教研的主动性、责任心； 教学会越来越自信； 营造学校良好的研究氛围。 学生能够从中得到发展和提高。 小课题研究的特征 （1）“属己”性：完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。 （2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。 （5）灵活性：小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 怎样选题呢？ 来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。 教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。 ①研究范围宜小一些，力求具体、实在，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 ②针对性强一些，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。 ③充分考虑主客观条件。 ④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 ⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。 常用研究方法： 主要采取行动研究的方式，即通过课例研究方式，同时兼顾案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。可以适当运用简单地数据记录和统计分析的方式，进行比较研究。 要加强学习 教育、教学理论学习是十分重要的，任何实践都离不开教育教学理论的指导。 学习可以产生新的思路，获取新的方法。在研究中也要学习一些教育科研方法，如一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。 小课题的研究结果的陈述方式： 报告式：即研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 展示汇报：采用课例研究方式，以课堂教学或者教学片断来向领导和同伴做汇报展示。一定要用具体的做法、准确的数据和生动的实例来具体呈现。 课题研究的要求 ①随时留心课堂教学中的问题，加以实践研究，不轻易放过； ②树立以人为本的理念，关注学生的变化，做反思比较。 ③建议做一些随笔，记录研究过程中的变化、反复、进步。 ④注意研究资料的积累。 小课题研究的管理 管理单位：乡镇中心学校 县属学校 一所具体学校最好 负责立项、指导、管理和结题评价 互助支持单位：同学科备课组、教研组 与考核挂钩：有与无、获奖等次一二三分 别计入岗位考核。 ·做好建档工作：工作手册(小课