第四讲 科学认识发生发展的微观.pptVIP

摘要幻灯片 第四讲 科学认识发生发展的微观机制 §1 科学史实例：斯佩里“心——脑相互作用”理论的建立过程 §1.1 神经胚胎学研究阶段 §1.2 动物“分离脑”研究阶段 §1.3 “分离脑”病人研究阶段 §1.4 “心—脑相互作用”论的创立及其意义 §2 科学问题的概念界定 一、西方学者关于科学问题概念的解释 二、我国学者的科学问题观 摘要幻灯片续 1、林定夷先生的观点 2、其他学者的观点 三、科学问题的基本特征 §3 科学问题的来源与分类 一、科学问题的来源 二、科学问题的类型 §4 科研选题的原则、步骤及其意义 一、科研选题的基本原则 二、科研选题的步骤 三、科研选题的意义 思考题 第四讲 科学认识发生发展的微观机制 科学认识发生的微观机制就是： 发现并提出问题；选择意义重大的科学问题进行研究；运用种种手段，提出科学假说；通过观察和实验等科学实践，检验、评价和确认科学假说；最后提出和建立科学理论。 可见，科学问题是科学认识的起点，科学发现植根于此，进而获取科学事实，并运用科学方法构建科学理论。即“科学始于问题” §1 科学史实例：斯佩里“心——脑相互作用”理论的建立过程 斯佩里“心——脑相互作用”理论的创立经历了神经胚胎学研究、动物“分离脑”研究、“分离脑”病人研究等阶段。最后运用科学方法创立了这一理论。 §1.1 神经胚胎学研究阶段 背景一：20世纪40年代盛行于美国的行为主义认为，环境和经验是影响和决定行为的充要条件，即行为与人的生理机制无关。 问题一：神经系统结构对行为有无影响？ 实验一：“青蛙视神经切断和眼球重新定位”实验（1943年） 实验事实： 将青蛙视神经在眼球后切断，并把眼球在眼眶中绕视轴旋转180。，重新定位。 这样旋转前后网膜各部分收到的外来信息，上下左右正好颠倒。 手术后被切断的视神经逐渐萎缩。 不久新的视神经会由转动后的眼球上重新长出，伸向脑部，与脑部视区的神经细胞搭上关系。 此时青蛙虽重获视觉却并不得益：每当斯佩里在其视野内某处放一小虫时，它总是向相反方向捕捉。 这种目标与行为之间的偏差，靠其自身无论如何都不能纠正。若不直接喂食进口，青蛙就会饿死。 机 理 源于眼睛网膜不同部位的诸神经纤维与脑部视区诸神经细胞之间，各有其对象。 即无论研究者把动物眼球如何定位，视神经如何切扭，由网膜各部重生的视神经纤维，或重列或绕道，最后仍回到各自先前就决定的目的点去，即使眼球经人为转向后会使行为产生偏差，也无可奈何。 实验一结论： 1、“神经功能不可互换和脑的联结不可塑”； 2、“中枢神经的联结生长具有高度特异选择性并精确地按照预定程序进行，神经的联结是由遗传决定的”。 此时处于神经胚胎学研究阶段。 §1.2 动物“分离脑”研究阶段 背景二: 20世纪40年代，一些医生尝试着用切断胼胝体的方法来治疗癫痫症，手术后病人发病次数和严重程度果然减少了，且不能发现有何副作用。 此前流行的观点是“胼胝体与大脑两半球功能毫不相干”。 已有研究成果： 1、19世纪末戴杰雷因发现： 损伤两半球间即从右半球视觉皮层到左半球的语言中枢的视觉路线，则会产生完全的失语症； 2、20世纪初李普曼报告： 损伤胼胝体前部将会引起失语症结果的真实证据，从而对“胼胝体与大脑两半球功能毫不相干”的观点产生怀疑。 问题二 “经过亿万年进化还存在的胼胝体，难道仅是为了恶化少数癫痫病人的病情吗？”“它难道真的与大脑两半球功能毫不相干吗？” 实验二：用猫和猴做分离脑实验研究 先用猫实验： 将其视交叉、视神经的横过部分分割开，使左眼来的视觉信息仅传送到左半球，而右眼来的信息只传送到右半球； 当用一只眼解决问题时，动物能正常反应，而且学会完成任务； 当盖住这只眼把同一问题呈现给另一只眼时，动物表现出对问题没有再认，而且必须用这个脑半球对问题在从头学起。 其次用猴子作实验： 发现了同样的现象：有时其一侧脑占优势，采取这一种行为；有时其另一侧脑占优势，采取另一种行为。 有关脑机制的一系列问题： 1、“在完整的脑中胼胝体担负两半球活动的整合吗？” 2、“其用途是向每个脑半球包括关于另一半球正在做什么吗？” 3、“当两半球被分开时，它们实际上独立到什么程度？它们能分开思想甚至有分开的情绪吗？” 实验三（1952年） 受“从鱼脑一侧到另一侧学习迁移的显微外科研究”启示，用同样方法做猫的“分离脑”实验研究。步骤如下： 1、切断动物的视交叉