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学习《小学科学学习测评的实践与研究》课程感悟 我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课，科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～6年级)》(以下简称《标准》)指出：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。一、什么是表现性评价　　　表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。表现性评价具备以下基本特征：　　1．表现性评价的实施必须借助于一定的表现性任务。这些任务具有一定的真实情境，和现实联系密切。由于表现性评价更接近现实生活的情境，往往更能提供关于学生学业成就的真实信息，因此，表现性评价也被称作真实评价。　　2．表现性评价是基于实际的表现，它不是给学生一些答案，让他们选择出一个正确的就了事，而是让学生亲自去构建自己的答案。它通过学生的表现或者作品来判断学生学到了什么和能够做什么。　　3．评价学生的表现的时候，必须依据一定的评价标准，这些标准是事先确定好的 随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权送还给学生。但是很多科学教师在如何评价方面存在很多困惑，为此，我希望能够为广大科学教师提供一些信息，共同探讨科学课程的评价体系。 1、创设情境，在观察中思考 每个孩子都是好动手的，也是好奇的，看到材料总想动手试一试，给每个孩子一份材料就是要保证每个孩子能动手试一试，、学生有了自己想研究的问题后，可能有些老师便会急于让学生去实验，这是以前在自然课教学中的做法，而通过画一画能够提高学生进一步探究的质量，促进其思维发展；同时通过画一画，关注学生的前概念，了解学生已有的生活经验，调动他们关于简单电路的已有经验储备，也为后面的画电路图做准备。 2）、现在开始试验你们的方法，并在图上标出哪些灯泡是亮了，哪些灯泡是不亮的。如果你没有一个方法能使灯泡亮起来，试试不同的方法或者看一看其他同学是怎么连接的。 通过实际的动手连接让学生感受到一个简单电路要由灯泡、电池、电线三部分组成。此时教师心中清楚，学生对电池的正负极、灯泡的两个触点、闭合电路等概念还不十分清楚，肯定会出现许多错误的连接法，但我们不能因此而不让学生尝试、动手探究，科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开走，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。” 3）、请最先点亮小灯泡的学生在黑板上画出连接方法（教师提供电池和小灯炮的模型卡片，只要求学生把它们摆放到黑板上，用粉笔把它们连起来就行了），让其他用不同方法点亮小灯泡的同学逐个到黑板上画出连接方法。 这为孩子们交流、分析提供了很好的平台，以便发现只有闭合电路才能点亮小灯泡这个共同特征。而模型卡片为学生画电路图降低了难度，也节省了学生课堂学习时间，提高了学习效率。 4）、归纳点亮小灯泡的方法：根据你的观察，你认为使灯泡亮起来的必需的条件是什么（什么必需和什么相连）？找出黑板上几种电路图的共同之处，即：电池的正负极和小灯泡的上下两个接线点都连接起来，小灯泡就亮了。 展现学生的不同连接方法，发散孩子的创造性思维，而分析、归纳总结其共同点，可以澄清学生的思维过程，教师可以随时了解学生们是如何思维和学习的，有利于帮助学生建构正确的、科学的电路知识框架。 5）、这样连接起来以后，小灯泡为什么就亮了呢？（有电流通过小灯泡里的灯丝）请学生试着说说电流是怎样流动的。（教师结合灯泡模型解释小灯泡工作原理。）分析几种错误的连接方法，介绍短路问题。请没有成功的学生再次连接。 结合灯泡模型解释闭合电路的工作原理，进一步加深了学生对闭合电路的理解；部分学生遭受挫折后，给学生以自我反省的机会，自己对照查找问题，让思维得到创新与发展，激发重新探究的兴趣，主动探究，自己建构简单电路的知识。 6）、教师小结并板书课题。闭合电路：连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极（＋）和负极（－）上，形成了电流的通路。这就是我们今天研究的《简单电路》。 、不断丰富，在过程中完善 1）、展示一个小风扇，如果我把这个（小风扇）给你，你能使它转动起来吗？（让学生把小灯泡换成其它电器再研究。）学生思考并解释用电器要怎样连接才能工作，教师介绍更多的用电器。 引入用