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小学数学五年级下册第四单元 整合情境教学课例测评模块：发奖品 黄石市湖滨路小学 刘合林 整合情境教学单元测评模块框架设计表 学科 数学 年级 五年级 教材名称 人教版五年级下册 学习单元 第四单元 主要设计者 刘合林 合作设计者 刘合林 本单元包括的内容 1、分数的意义2、真分数和假分数 3、分数的基本性质 4、约分和通分5、分数与小数的互化 本单元的主要教学目标和要求 1、知道分数是怎样产生的；理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 2、认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式；能把假分数化成带分数或整数。 3、理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。 4、理解公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公因数，能比较熟练地进行约分和通分。 5、能进行分数与小数的互化。 《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 数的认识：（2）进一步认识小数、分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进行转化（不包括将循环小数化为分数） 数的运算：（7）会找10以内的自然数的最小公倍数，100以内数的公因数和最小公因数，会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。 本单元要求学生掌握的关键能力 1、进一步体会分数在日常生活中的作用，会用分数表示事物，并能进行交流，解决简单的实际问题。 2、能进行正确地运用分数的基本性质对分数进行约分，对不同分母的分数进行通分，会比较小数和分数的大小。 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 1、在三年级已经认识了几分之一和几分之几。 2、已经感受过分数是由平均分后，反映整体与部分的关系。 3、本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征。 学生容易理解和容易误解的知识内容 对于把一个物体平均分成若干分，取其中的一份或几份用分数表示容易理解，但对一些物体平均分成若干份表示单位“1”的几分之几和表示一个具体的数量，学生非常困惑，对于运用分数解决问题时，对求分率和具体的数量，含糊不清。对于公因数、质数、互质数、公倍数等概念的理解和运用容易发生错误。 复杂情境的初步构思 通过老师发奖品的具体情境，将分数的意义、约分、通分、比较大小等知识融入一个具体生活场景中，培养学生收集、分析、处理、解决问题的能力。 发生于情境并指向关键能力的具体问题 1、2千克糖果，平均分成几个同学？每人分得2千克糖果的几分之几？3人分得2千克糖果的几分之几？（对分数意义的理解） 2、王聪得到的奖品是2千克糖果的几分之几？他得到了多少千克？王云和李明共得到这袋糖的几分之几？ （运用分数的意义解决问题） 3、丁朋和张童谁得到的糖果多，多多少？你能用不同的方法来说出解题思路吗？ （运用分数的基性质、公因数、最小公倍数知识解决问题,运用分数与除法的关系及小数与分数的关系进行互化.) 评价指标的选择 评价指标的表述 目标分类层次 最低/完美标准 1、数学计算 理解 最低标准 2、问题解决 应用 最低标准 3、选择方式恰当 应用 最低标准 4、数学表达 应用 完美标准 整合情境教学单元测评模块 ■能力目标 1、进一步体会分数在日常生活中的作用，会用分数表示事物，并能进行交流，解决简单的实际问题。 2、能进行正确地运用分数的基本性质对分数进行约分，对不同分母的分数进行通分，会比较小数和分数的大小。 发奖品 李老师带来一袋2.5千克的糖果为上课表现突出的同学发奖品，拿出其中的2千克糖果平均发给了在课堂上表现得很好李明、王聪、张童、黄昆、王云，再拿出其余的0.5千克奖给了这节课中有特别贡献的组长丁朋。 ■问题： Q1 2千克糖果，平均分成几个同学？每人分得2千克糖果的几分之几？3人分得2千克糖果的几分之几？ Q2 王聪得到的奖品是2千克糖果的几分之几？他得到了多少千克？王云和李明共得到这袋糖的几分之几？ Q3 丁朋和张童谁得到的糖果多，多多少？你能用不同的方法来计算，并说出解题思路吗？ ■参考答案：缺 ■评价指标与标准 评价指标 最低标准 完美标准 数学计算 数学论证 问题解决 表达充分 Q1 结果准确/1 思路清晰/1 Q2 结果正确/2 思路清晰/1 Q3 结果正确/1 论证正确/1 方法正确/2 阐述清楚/1 总分 4 3 2 1