实现农村与城镇初中信息技术教育均衡的方法初探.docVIP

实现农村与城镇初中信息技术教育均衡的方法初探 摘要： 农村地区学校在师资、教学资源库、硬件建设方面都较城镇地区有较大的不足，随着农村城镇化进程的推进和现代化达标校的创建，农村教育向城镇化发展也迎来了新的契机。发挥城镇地区充分的资源优势，建立QQ群、BLOG、E－mail等教师、学生交流群组，开展县级研究课以及校际交流课，加强信息技术教学资源库的建设，弥补了农村地区教育教学方面存在的不足，使学生在信息技术课程的学习上能得到与城镇学生同样的均衡发展，在一定程度上引领我县信息技术教学走上了均衡发展之路。 关键词：信息技术；均衡；方法 近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调：“教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”；“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育”；“ 推进义务教育均衡发展，均衡发展是义务教育的战略性任务”，用10年左右的时间实现区域内义务教育基本均衡的目标和一系列具体政策措施。 一、教育均衡发展是教育改革的需要： 新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，促进不同地区教育的均衡发展。“深化教育改革，全面推进素质教育”，其中重要的一点就是改变课程结构，针对不同地区学生的特点，通过在一个县级区域内城乡教师的合作，适当创造性的应用教材、教法，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 2009年，我校顺利通过第一轮天津市现代化达标校验收，教育工作取得了历史性的成就。但这仅仅是开始，从城乡教育均衡发展看，较我县三所城镇校的信息技术教育仍有较大差距，多数农村家长认为孩子“学电脑会学坏”的想法，让学生没有过多机会接触电脑，基础薄弱，个别学生由于家长有农活而缺少监管，沉迷于网络游戏等，总体的信息技术基础应用水平较低。城镇校教育教学方法新颖，硬件设施完善，课程的开展全面，学生基础较好，信息技术应用处理能力较强。城镇信息技术课程开展一直较好，各种电脑兴趣小组及各种制作活动开展较全面；而农村学生上信息技术课，自习式的较多，学生期待学习计算机，但缺乏全面的或有针对性的学习。农村学生应用电脑大多数局限于玩游戏过程中。 农村与城镇学生也存在着一些共同点，如，他们的年龄都相同或相近，都具有那颗童真的探索与好奇心，但由于接触的教育与生活环境不同，造成了他们对信息技术理解和使用的偏差，这就要求农村与城镇学校的教师要全面考察学生情况，做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。 教育均衡发展不能简单地理解为均等发展，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。其原因在于，均衡是动态的而不是静态的，是相对的而不是绝对的。均衡发展的过程是整体办学条件和水平提升的过程。因此，教育均衡更加注重的是发展的过程，而不是结果。发挥一个区域内的城镇校与农村校的人力、物力资源优势，通过资源整合，建立中心共享资源库（包括硬件、软件及师资配置方面），以最大限度地使农村学生享受到城镇的优质教育资源。建立农村与城镇学生互补的高效渠道，开创一种灵活高效的信息技术共享教学模式，切实推进农村学校学生的信息技术素质教育的同时，提高农村学校的信息技术教育水平，促进和丰富城镇学校的教学成果，使城镇及农村的信息技术教育向纵深发展，也给其它学科的城乡联合教学搭建了一条快速、高效的渠道。 二、城乡教师联合教学，促进教育均衡发展： 近两年的时间里，我与本县其它几所学校的信息技术教师进行了信息技术教育均衡发展相关方面的研究（农村校七年级学生为166人，三所城镇校七年级学生为1956人），总结出以下几种方法来促进一个区域内信息技术教育均衡发展的道路： （一）构建适合农村、城镇校学生课上引导、课余交流的学习方法： 学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。因为信息技术学科每周只有两课时，无论是城镇还是农村学生，无论是创作作品还是沟通交流，这两课时都远远不够。所以结合学科优势，通过为学生搭建“手拉手”网络学习平台，通过教师有意识的教学，农村地区学生的学习方式是可以形成和改善的。 在农村中学调查发现，现在农村地区大多数家庭已经有了计算机，而且60%以上的学生都有或会用手机上QQ，城镇信息技术教师在课上引导城镇中学生创建QQ群后，农村信息技术教师在教学中帮助农村中学生加入到城镇中学生创建的QQ群中，并鼓励他们课余时间用QQ群交流学习方法。这样在课堂之外，在教师的监督指导下，城镇