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我们应该提供什么样的学校教育？ 似乎不需要发问，更不需要回答。 老师说，我们做的就是学校教育。 家长讲，孩子在学校接受的就是学校教育。 就家长而言，学校教育是专业人士的专业行为，不好评论，也无从评论。结果只能盲从地以现象替代真相，认为书本知识就是学校教育，考试和升学是检验学校教育的标准。或者被动地听从于学校的宣传和老师的说教，认为学校之所说，老师之所做就是学校教育。 就学校和老师而言，领导避重就轻，以评比检查为指针，开展学校教育活动；老师避实击虚，以完成工作任务为职责，从事教育教学活动。检评是唯一的法则，考核是坚定的导向。 这不是学校的悲哀，而是家长的不幸，更是孩子们的灾难。家长欠缺性的认识和学校明知故犯的作为让我们看到了一番热闹而真实的乱象。 乱象一：不识庐山真面目，应试井盖大如天 考试制度本没有错，但以考定教，以考定学却大错特错。这不是专家的初衷，但造成了现实的误会。 马克思说过，历史总在重复，开始是悲剧，尔后是闹剧。在素质教育推进近二十年后的今天，我们没有看到素质教育的成效，反而更加感受到了应试教育的强大。 不少学校认为，所有的教育不如让学生考上名牌大学那么耀眼，分数可以掩盖所有的缺陷。由此，学校升学第一，老师分数挂帅。都在教材里面转圈圈，考试上面做文章。只看今天的成绩，不管明天的成长。应试的土壤在社会和学校的共谋下应运而生，丰富的教育变成了单一的考试。状元病，择校风，考试症，愈演愈烈。分数是孩子的通行证，升学率是学校的座右铭。害孩子的是家长，废学生的是老师。有些极端，却不无道理。 乱象二：年年岁岁花相似，偷梁换柱玩数据 与应试教育相呼应，一些学校将教育质量的高低定位于生源的争抢，将形象的宣传定位为数字的游戏。尤其是中高考成绩，自卖自夸，各说各话，而数字背后的真相也许是永远不能揭开的秘密。 我们并不否认学校宣传的必要性，但是，在教育主管部门不做统一评比，社会信息亦不对称的背景下，不少学校就玩起了令人心跳，叫人眼乱的数据。 有心人曾做过统计，各校宣扬的考上北大清华的人数远远超过北大清华的实际招生人数。北大想靠就靠，清华说抱就抱。 一些学校宣传的时候，只说绝对人数，不说相对比例；只讲学生的出口结果，不讲入学时的进口基础；你说上线率高，他说600分多；你说裸分第一，他说档案分重要。客观的对比数据，具体的提升幅度，真实的加工能力，所有这些犹如粉底下的皱纹，天知地知，你我不知。 于是，优秀的生源去了，幸运者成为其宣扬的工具，倒霉者只好埋怨自己。普通的生源去了，陪太子读书依然是不变的定律，学生失望自怨自艾，家长无奈一声叹息，而背后的学校却计算着不能告人的利益。 年年岁岁花相似，其中真伪谁辩知？炫目的数据包裹的依然是应试教育的灵魂。所做，依然还是在为考试服务；所为，依然还是在为升学效劳。 乱象三：假作真时真亦假，乱云飞渡迷人眼 钢琴是贵族的符号，艺术是高雅的标签。经不起推敲的认识，却像幽灵一般占据人的心里。舆论如此渲染，学校如此定位。于是乎，素质教育在学校变成了音体美，人文素养在家庭变成了吹弹唱。学完舞蹈学音乐，学了绘画学主持。恨不得整出个全能冠军，最少也要整出个朗朗章子怡。演化到今天，艺术特长甚至成为孩子升学加分的辅助工具或主流途径。学习不行艺术补，文化不行特长来。 没人否认音体美的重要性，但不能盲目地以为有此就能安身立命。贵族是一种文化，高雅是一种气韵。艺术是少数精英的职业，光环不是大众能摘取到的果实。上帝不会那么狭隘，独自青睐你的孩子；孩子也没那么幸运，一定能登临塔尖。真实的社会，更多需要的还是如你我一样创造日常生活，享受日常生活的平民百姓。 也没人否认优秀者高考时能加上十分八分，但不要乐观地认为学了就会水到渠成。加分者凤毛麟角，失败者比比皆是。多一些思维的训练，多一些方法的指导，多一些习惯的培养，甚至多一些考试心理和技巧的指导，十分不算多，百分也不难。 使命与回归：不畏浮云遮望眼，正本清源办教育 2010年出台的中长期教改发展纲要显然是继高考制度恢复之后的又一次飞跃，今天的教育部已经真正显示出了其专业行政部门的专业水准。人才培养目标和培养模式要进行彻底的改变；高考改革制度今年年底出台，破格录取、择优录取成为人才选拔的方式之一；逐步取消奥赛加分，清理各项加分政策；学思结合，知行合一等理念成为纲要的重要要求。等等等等，未来教育的蓝图给学校和老师提出了紧迫而全新的要求。在这样的背景之下，我们的学校应该如何行动？ 教育应该尊重规律。教育不是时尚，既不能被一时的风潮所左右，也不能被眼前的功利所俘虏。 我们要传授知识，但更要强调运用。学以致用，知行结合，是纲要的要求，更要成为我们具体的行动。基本知识不是123的积累，基本能力不是ABC的运用。不要三尺讲台评天下，一本教材定乾坤。学了十年的英语，不能和外国人对话；大学毕业，写不出一篇像