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微博与高中语文写作教学的互补性分析 摘要：随着近年来网络技术的迅猛发展，大量引领潮流的网络工具和网络平台逐渐走进大众的视野里，它们不仅改变了信息的传播方式，也变革了学习方式。本文分析了作为web2.0 一项最新技术应用的网络微博在高中语文写作教学中应用的可能性和潜力。微博时代的学习特征主要表现为学习者可从适合自己的方式以任何角度、任意层次切入学习。这样可使学习更容易发生，效率更有效提高。本文是在对高中生的微博使用情况和语文写作中存在的问题进行了深入调查分析的基础上，重点分析了微博与高中语文写作教学之间的互补性问题，总结出了将网络微博整合到语文写作教学中，两者互补应用中的可行性和优势。 关键词：微博；写作教学；应用研究 Key words: Micro-blogging; Teaching of writing; Applied research 微博作为当今最受欢迎的web2.0应用，已经发生了很大的变化。相比于在 web1.0 时代，用户还只是个浏览者，而 web2.0 时代用户具有了读写权限。在传播方式上也从 web1.0 时代的以内容为中心，采用广播化的传播方式到 web2.0 时代的强调个性化服务网络互联的传播方式。Web2.0 时代强调以人为本，表现出以自由、民主为特色的草根文化。在技术应用上，web1.0 时代是以静态的 www、html 站点为主，而 web2.0 时代的技术应用方面则呈现多元化，有 WIKI、RSS、SNS、TAG、BLOG 等等，直到现在出现的以 twitter 为代表的微博时代。 作为一种新生的网络写作通讯工具，它势必会影响到我们的教育教学领域上来。针对于高中语文写作教学中出现的种种不足，微博自身的特点与之有着有效的互补性。它们的互补性主要体现在以下几个方面： 1.增加文本阅读量 因为微博是一种基于网络的学习平台，网络信息的海量性和信息形式的丰富性，所以它可以有效增加学生的阅读量和知识量。通过微博可以给学生提供优秀的课外阅读资料，让学生利用闲余时间选自主挑选阅读；语文教师还可以根据学生阅读的兴趣方向来把他们分成小组，因为微博有组建小组的功能, 它可以形成点对点或一点对多点的交流形式。用户可以针对热点话题发起讨论。把它运用在教学过程中，教师自然可以建立群组，这样学生们就可以在微博小组上发表自己的读后感想，互相借鉴，互相激励；不仅如此，微博还可以加强教师和学生之间的交流互动，学生在微博上提出的各种问题，语文教师可以对其进行阅读方法上的指导。微博完全可以成为教师和学生交流的快速而又有效的平台。 2. 激发文艺创作兴趣 微博系统除了支持文本信息，还支持图片、音频、视频等多媒体形式的发布，因此，在教学过程当中，教师可以选择灵活多样的形式启发学生。通过微博，语文教师可以在开设作文课之前通过网络运用微博，用语言文字或音、视频等多媒体形式预先展示出写作话题，这样，学生们就可以在微博上提前作出相互交流，抒发感想、互通素材，当然，学生也可以采用多媒体形式来表达自己的想法。在这样一种轻松愉悦的网络气氛中，自然而然的促进学生的讨论热情，写作时也就不会感到费力。 3. 培养创新互动能力 学习写作是一个自我主动探究的学习过程。。因此给予学生自由的写作 权利和自由广阔的创作空间，让他们拥有自由的写作方式是至关重要的。面对当前广大的中学生对写作都缺乏创新能力的现实状况，网络微博为广大的学生们提供了创新的空间，学生在这种互通性、协作性很强的写作的过程中，会彼此借鉴思想主旨、叙事手法、语言风格、艺术技巧等，从而能达到文章的标新立异，创新出奇。同时，这种互通的协作学习的方式还能够突破学生写作的文体束缚，有效地解决了学生写作结构模式化僵硬化脸谱化的诸多顽疾。 4. 拓展和丰富生活经验 我们都知道，写作源于生活，离不开生活，脱离生活的写作完全是干枯乏味的，文学创作只有源于生活，根植现实，才能真实灵动，最终高于生活，升华为永恒的艺术。所以，我们语文教师的语文写作教学也就不能只停留在课堂的表面上，而是应该要延伸到生活的每一个角落，尤其是一些生活中的缝隙出，细节才是感悟生活的关键。要让学生写作文时有事可写，有话可说，有感而发，随时可写，处处可写，写在纸上，写在心里。这首先就要去引导学生多去体验生活，接触社会，去呼吸大自然的空气，在广阔的生活中去发现去探究。然后再从丰富多彩的生活中提取作创作素材。 但是，现实是高中学生学习任务十分的繁重，接触到的社会生活的机会也比较少，生活经验并不丰富，但是通过微博的交流，让学生个体彼此之间分享生活的点滴片段。这样既可以让学生积累了生活经验，还可以在情感上对他们进行一定程度的教育教学。这种基于网络的应用平台使写作不再只限制于文字的表达，我们完全可以通过向学生提供图片、音、视频等素材，用这