对外汉语词汇教学方法综述.docVIP

对外汉语词汇教学方法综述 前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。 正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。 词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。 每一个构词能力强的语素在它的周围往往能集合起一个与原来意义相关的词语部落，这就是网络式语素衍生方法。大家都熟悉一种联词游戏，如学校—校友—友好—好听—听力—力气—气体—体育……。这种连词游戏可以无限地接下去，生动地展示语素的各种意义及其同其他语素的聚合关系和组合关系，展示汉语词汇的衍生规律，这恐怕是任何语言都不具备的特点。汉语语素的数量相对较少，重现率高，且语义基本上不发生太大的变化，只要掌握了基本语素，对于陌生的合成词，便可以自行类推理解，这就在很大程度上减轻了阅读的困难。大多数单音节语素都是自由语素，它们是语素中最活跃，构词能力最强的部分，是外国学生扩大词汇的基础。汉语语素构词灵活，可据需要造词是汉语词汇的一大特点。如“开X”类的开始义动词以“开”的共同核心语义“开始某项活动”造出了数十个双音合成词：开笔、开编、开播、开场、开春、开工、开国、开航、开荤、开火、开机、开讲、开局、开犁、开镰、开锣、开蒙、开拍、开赛、开市、开学、开演、开业、开印、开映、开战、开仗、开征。可见，常用的单音节词在对外汉语教学初级阶段应是首要的教学内容。语素教学有人称为“字本位”教学法。这就是按照语素类推法和语素分析法来教学复音词。所谓类推造词法，就是按照合成词的结构方式，保留其中一个语素，以同类表义的语素替换另一语素，类推出其他未经教学的词。如学了“影星”，可推出“歌星”、“球星”。教了省长，便可以类推出“市长、县长、乡长、村长”等词。由于学生都是成年人，推理能力强，语素类推法在对外汉语教学中具有积极的作用。诚然，语素类推有时也会有误区，例如：如教“桌子”，可以类推出“椅子、杯子、房子、窗子”，学生也可能会类推出 “包子”（书包）“门子”（门）。对于这类特殊情况，教学中可以适当提示，也可以在发生误推之后加以解释。语境在外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anyt