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“三元整合导学模式”下编写导学稿的实践与思考 摘要：导学稿是三元整合导学模式具体操作的主要载体之一，是对传统教案和学案的改造、整合和升华。编写好导学稿是成功实践三元整合导学模式的前提和保证，对实现此模式制定的让学生学会学习的总体目标具有重要意义。本文分析了三元整合具体内涵和要求，并根据教学实践提出了在具体操作中容易出现的问题，提出了改进的意见，并精选高中政治的一个章节编写了一个导演稿案例。 关键词：三元 整合 导学稿 一、前言 三元整合导学模式是随着近代学习心理学研究的不断深入而提出和形成的，主要目的是将教学中的目标、教授知识的类型和实现教学目标所实施的策略三个因素整合在一起，科学地引导学生掌握会学习的本领，它的操作过程载体主要有两个：导学稿和导学型课堂。编写好导学稿是运作好导学型课堂的前提和保障，是实践好三元整合导学模式的重要组成部分和核心工作之一。导学稿实际上是全体备课老师集体智慧的结晶，是老师和学生进行学习活动的依据，它取代了传统意义上的教案、课外辅导资料及课后作业。科学的导学稿能够体现学生的学习心理和认知规律，满足各个层次学生学习的需要，为老师实现引导功能和学生学会学习技能服务。 二、导学稿存在问题及解决策略 在三元整合导学模式实践的早期甚至现在都存在一些问题，体现在导学稿方面主要有以下几个方面。一是导学稿没有留给老师足够发挥个性教学的空间。不同的老师面对同一份导学稿实现的教学效果必定相差不大，难以体现教师的个性魅力，同时也在事实上制约了老师的借题发挥和灵感闪现，最终使老师引导功能无法充分发挥。二是造成一部分学生被课堂所忽视和抛弃。笔者在调研了几十节三元整合导学示范课时，几乎在每个班级都会出现相似的场景：在自主学习、成果展示、老师点评等诸多环节，积极参与和勇于发言的总是成绩比较好的学生，而一部分成绩差的学生，参与的能动性和积极性不高，仿佛被学习过程忽视和抛弃了，主动学习没有参与，连被动学习也被剥夺，研究其中原因是导学稿的编写没有充分体现递度性，不能全方面满足不同学习成绩学生的需要。三是导学稿的内容还存在传统的试题模式现象，使学生仍然以获得正确答案为最终目标，而不是以学会整个解题过程和方法为目标，认识不到获得解决问题的过程和方法远比单纯获得正确答案更重要。 针对以上的问题，笔者提出几点解决建议：一是导学稿的编写要留给老师发挥自已特长的机会，同时，老师要学会自主学习，为学生做亲身示范，从本质上把握自主学习的真谛和内在规律，转变观念，做学生的伙伴，充分发挥引导作用。二是导学稿的编写理念以分层教学为指导，内容梯度要大，以满足不同层次学生学习的需要。三是培养学生反思探索和发散思维的习惯，让学生在正确答案之外获得更多的感悟和思索。 三、具体案例 笔者综合以上的分析并结合多年来的教学实践，就高中政治（人教版）关于三元整合导学模式下导学稿的编写提供一个案件，由于文章篇幅所限，仅选取一小节内容的导学稿，以体现笔者上述的观点和借之于同仁们共同研究导学稿的编写。 案例：三元整合导学模式国际关系的决定性因素：国家利益导学稿 1、课题：国际关系的决定性因素：国家利益 2、课型：理解型知识课???? 3、【教学目标】?（1）从复杂多变的国际关系中找出国家利益的体现;?（2）国家利益多样性和复杂性；?（3）从当前国家利益作为研究重点，展望未来国际关系的走向和特点。 4、预习国际关系的涵义、类别、实质和表现形式。中国对国际关系的主张和政策，其依据是什么？国家利益多样化和最大化的体现，对国际关系的直接影响和长远影响等。思考以下问题： （1）现今，美国和俄罗斯围绕克里米亚问题相互指责，但同时又相互克制，避免直接军事对抗的发生。决定俄美关系波折起伏的因素是： A．两国各自的国家利益 B．两国领导人的政治观念 C．国际政治、经济新秩序 D．联合国宪章及国际法规定 （2）2007年6月20日至21日,第四次中美战略对话在美国举行.双方就事关中美关系的战略性、长期性、全局性问题，以及及共同关心的重大国际和地区问题坦诚、深入地交换意见，并达成许多重要共识。2014年4月24日，美国总统访问日本，明确两国同盟关系。分析人士指出，此举意在制衡中国。但会后，美国总统公开宣称，此举并非针对中国，?美中关系至关重要。中美之间共识和分歧从本质上看： A．美国本质上就是在针对中国? ?Ｂ．中国应该对美国还以反击，制衡美国 Ｃ．两国存在着共同的国家利益? Ｄ．两国对重大国际问题的立场十分一致 5、中国对俄罗斯吞并克里米亚表示不赞同，但同时指出，造成现在的局面美国和西欧的责任也很大，并表示不赞同西方对俄罗斯进行制裁，强调通过政治对话解决问题。这表明中国对外关系的基本政策有哪些？ 6、俄罗斯总统普京猛烈抨击美国几乎无节制地在世界上滥用武力，表示会削弱俄罗斯和美国的政