“三环middot;四个一”校本教研范式的实施策略.docVIP

“三环·四个一”校本教研范式的实施策略 “提高农村中小学校本教研活动有效性的实践研究”课题组 （主笔：黄生建） 一）教研团队的培养策略 选好“领头雁”——任何一个群体，“领头雁”的作用都是极为重要的。建设团队的首要任务就是选配好教研组、备课组组长。综合德、识、能等素质，选拔教学专业能力较好，勇于实践、善于学习、团队意识强（这点尤为重要，具有良好的人际关系和沟通协调能力才能把整个团队凝聚在一起）的教师担任学科组长、备课组长，充分发挥学科教研组长、备课组长“领头雁”作用，把学科教研组、备课组真正建设成为一个紧密型的学术团队，真正建设成一个“教研共同体”。 操作“精细化”——一是“统筹安排”，要着眼于本年级、年段、学段的教学目标，结合教与学的实际情况，对一个学年、一个学期及至每月、每周的教研活动科学制定详实的教研活动计划，做到“长”（长远计划）“短”（短期安排）相结合；二是“周密实施”，以单元教材教学教研活动为主线，对照“三环·四个一”的操作流程，环环相扣，将每项要求落到实处，不走过场，不流于形式。 成果“显性化”——这是“三环·四个一”校本教研范式的显著特点之一，每个教研活动环节都要求教师拿出可以眼见为实的东西来，如单元教学建议、教案、教学实录、公开教学评价意见、教学反思等等。成果“显性化”，既让教师有压力，又让教师有动力（成就感），还丰富了共享的教学资源，可谓一举多得。 （二）校本教研的“调控”艺术 在基层学校，教师的日常工作任务普遍较为繁重，除了班级学科教学，还有班级管理、值日以及其它一些临时性事务，再加上校本教研，真是要忙得团团转。“教”（日常教学）与“研”（校本教研）表面上看矛盾突出，实则不然。因为“教”与“研”是相互影响，相辅相成的。有句话说得好，“教而不研则浅，研而不教则空”——“教”的问题通过“研”来解决，“研”的设想通过“教”来检验；“教”的实践通过“研”来提升，“研”的成果通过“教”来体现。关键在于，校本教研要讲究“调控”艺术。 一要把握时间节点。在班级课程编排上，同一教研组的学科教师的课尽可能相对集中，安排在同一节，这样既便于相互听课（听公开课，只要执教者调课即可；教师个人听课，只须听课者个人调课），又利于本组教师在无课时相互间多交流，同时也为统一组织教研活动提供了更多的机动时间。在教研活动时间安排上，要固定与机动相结合，每周安排一个固定时间（一个小时左右）定期活动，以集体备课为主，重点研讨下一单元教材教学，并对各环节的实施做出机动安排。 二要科学分工。在不少教研组里，“能者多劳”似乎已成为潜规则，这是不正常的，对教研团队的建设极为不利，因为“能者多劳”，就意味着教研组多数成员可以做旁观者，团队协作意识必然淡化，共同提高自然成为空谈。因此，各环节的“四个一”要求要分解落实到本教研组的每个成员身上（为便于明确分工，可绘制人员分工表格，见附表），而且在各单元教学中各项任务要轮换承担，让每个成员学习锻炼的机会均等，以提升整个教研团队的“战斗力”。 三要张弛有度。教研活动既要紧张有序开展，也要适当调节调节气氛，让教师们放松放松，比如活动后适当安排一些文体活动，聚餐活动等。张弛有度，可以增强教师对团队的认知度和归属感，使教研团队充满和谐、生气与活力。 （三）学会议课、听课、评课 1、议课“五要” “粗议单元”是“三环·四个一”校本教研范式第一环（集体备课）的第一项要求。所谓“开好头，起好步”，议好课，对于以下环节教研活动的顺利开展具有重要的促进作用。 一要“有备而来”。在集体备课之前，每位教师都要先认真阅读该单元教材，要有自己的初步理解和看法，形成初步的教材处理意见和教学设想。 二要“重点突出”。在集体备课时，要有主发言人（宜提前指定），先由主发言人就该单元的教材教学作中心发言，其他教师随后再补充发言。 三要“夹叙夹议”。要凭借教材和具体教学实例（以往教学经验或教学情景预设）来谈论单元教材教学，不可“蜻蜓点水”式泛泛而谈。 四要“详略得当”。议课要紧扣单元教材教学的重点和难点，重点难点内容详谈，其它内容略议。 五要“求同存异”。从总体上来讲，议课是要统一大家的意见建议，形成“共识”。但是也要尊重教师的“个性”需求，因为教师的教学经验和见解、教学风格以及班级学生的实际情况等都存在差异性。议课应该“求大同”而“存小异”。 2、听课“四字诀” 一听：①是否体现新课程的理念、方法和要求；②是否重点突出、详略得当；③语言表达是否清楚、规范、简明、流畅，富有启发性；④是否有对教材理解的偏差或知识性错误；⑤是否有创新的地方；⑥师生间沟通是否顺畅，学生发言是否正确，教师是否引导矫正。 二看：①教态是否亲切自然，师生关系是否融洽；②指导学生学习是否得法，学生是否积极参与学习过程；③处理课堂偶发事件是否灵活巧妙；④板书是否规范正确，教具（多