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从高考阅卷学生答卷情况分析谈复习教学 ?宁大附中 胡建华 2008年，我区成功完成了继2007年高中新课程向高考平稳过渡基础上的第二年高考。在进行2009年高考复习迎考之际，我们想就两年来对高考阅卷中考生的答卷情况反馈给大家，希望能为各位教师带来的一定的启示和思考。目的是通过碰撞思想、激发智慧，使高三教师形成自己更为科学有效的复习方略，从而更好的完成2009年的高考复习备考任务。 一、考生高考答卷情况分析及教学建议 在进行高考阅卷工作的基础上，参与阅卷的教师连续对07、08年宁夏高考理科综合试卷中考生对生物试题的答题情况及卷面情况进行了初步分析。 （一）2008年高考理科综合能力测试答卷情况分析及教学建议 非选择题部分考试结果统计一览表： 题号 28题 29题 37题（选考） 38题（选考） 总分 16 23 15 15 平均分 9.51 13.65 3.46 9.16 得分率 59.44% 59.35% 23.07% 61.07% 分布较为集中的分数段 7－11分 ? 13－18分 ? 1－3分 ? 9－14分 ? 区分度 较高 较高 较低 较高 必考题（共39分） 第28题 1、原题再现： 28.（16分） 回答下列ⅰ、ⅱ题： ⅰ.将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的co2含量，结果如图。据图回答： （1）0～25 min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是　co2 　含量。 （2）乙植株比甲植株固定co2的能力　强　。 （3）0～15 min期间植株释放o2速率的变化趋势是　　 减慢　。 （4）30～45 min期间两个玻璃罩内co2含量相对稳定的原因是　植物呼吸作用释放co2的量与基光合作用消耗co2的量相等（或呼吸速率与光合速率相等）　。 ⅱ.在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。 探究生长素浓度对该植物枝条生根的影响 观察指标：生根数量（或长度） 影响这一指标的因素：生长素浓度 （合理答案都给分。） 2、考生答题具体情况及存在的问题 本题得分率不高，结果不理想。考生存在的问题主要是： （1）知识混乱，概念错误。如“光合作用释放co2，呼吸作用吸收co2。” （2）答题逻辑性差，表述混乱。前半句对后半句错，或前半句错后半句对。 （3）用词不当，表答不准确，似是而非。如释放o2速率的变化趋势“由多变少”，固定co2的能力写成“好”、“能”“增”等等。 （4）提取有效信息能力差。不明确曲线图横坐标和纵坐标的含义，不能正确分析曲线图的含义和走势，即不能针对有效信息答题。 （5）审题粗略。如ii是3问，有的只答1问，有的将第2、3问合并，即答题缺乏调理性。 （6）文字表述不清。拟定的相关研究课题名称关键词不明确甚至丢失关键词，答非所问。不明确本课题属于探究性实验还是验证性实验。 （7）书写潦草，错别字时有发生。如将co2写成co2、oo2、coo等，有的将生长素写成“生长速”、“伸长素”等。 （8）不按题目指定答题区域答题。答错位置，有的将i、ii位置答错，有的i中有ii，ii中有i。还有个别考生选错答题区域，即将答案写到其他题目或其他学科题目的答题位置上，从而形成问题卷。 3、问题分析及建议 综合分析试题得分情况及学生卷面中所暴露的问题，可归结为四个方面： 第一、第二、第三、 第四、 为使学生避免或减少类似的问题产生，我们建议在复习教学中要注意以下几个方面： （1）加强“双基”训练。第一轮复习时要依据课程标准，注意帮助学生挖掘教材中反映章节及模块主题的基本概念、原理、规律及生理过程的内涵与外延。引导学生对生物学核心知识进行整合，构建知识体系。例如引导学生建立知识清单，让学生重视课本知识，精读教材，在理解的基础上，依照教材中相关生物学术语，规范地总结、填写知识清单，教师要定期检查。 （2）注意审题能力的培养。审题是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含认真细致的态度等非智力因素。 不难看到，高考对考生审题能力的要求有提高的趋势，在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件，考查考生能否通过阅读，抓住题目所提供的有效信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)，用以分析问题和解决问题，突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。例如28题第ⅰ小题借助坐标曲线图给予变量之间的关系，解题时必须仔细审题，明确横坐标和纵坐标的含义，正确分析曲线的走势，才能正确