选修3-2教案（汇报课） 2008年11月6日.docVIP

选修3-2教案（汇报课） 2008年 11月 6 日 课 题 § 2、2 自感 新授课 1课时 教 学 目 标 （一）知识与技能 1．知道什么是自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 教学重点、难点 教学重点 1．自感现象。 2．自感系数。 教学难点 分析自感现象。 教 学 方 法 通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验 教 学 手 段 自感现象示教板， 教学活动 （一）引入新课 提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 引起回路磁通量变化的原因有哪些？ 学生：闭合回路中的磁通量发生变化是产生感应电流的条件； 磁通量发生变化的原因有：磁感应强度B的变化、回路中有效面积S的变化、B与S之间夹角的变化。 （二）进行新课 教师：下面我们一起来观察一个电磁感应的例子。 自感现象 ［实验1］演示通电自感现象。 画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） 现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。 提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。 分析现象： 电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。 ［实验2］演示断电自感。 画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？ 现象：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。 提问：为什么A灯不立刻熄灭？ 分析现象：当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。 归纳总结： 导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。 教师：自感电动势的大小决定于哪些因素呢？ 推导自感电动势的公式） E =L L叫自感系数，自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。 实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。 自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH） 1H=103 mH 1H=106μH （四）实例探究 自感现象的分析与判断 【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则 （ ） A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗 B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗 C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗 D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗 正确选项为AD 【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析： （1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？ （2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？ （1）因R1＞R2，即I1＜I2，所以小灯泡在K断开后先突然变到某一较暗状态，再逐渐变暗到最后熄灭。 （2）因R1＜R2，即I1＞I2，小灯泡在K断开后电流从原来的I2突变到I1（方向相反），然后再渐渐变小，最后为零，所以灯泡在K断开后先变得比原来更亮，再逐渐变暗到熄灭。 教学反思： 1、本课的设计体现了新课改的理念，具体体现在： 课程设计思路：提出问题→实验演示→分析实验→归纳总结，设计思路清晰，在实际教学中也能比较顺利的实施，充分体现了学生的主体地位，也强调了教师的主导地位，是一节比较完整的课程。 2、存在的不足： ⑴学生回答问题时，仅让一个学生回答问题，没有注意提高学生的回答问题的参与度。 ⑵教学语言不够严密、科学和优美，在以后的教学中仍需加强。 ⑶课堂上教师的每一句话都要有意义，要有效，要规范；课程设计的每一个步骤都是有目的，不多说空话和白话。 3、收获：自己在教学中的不足以反思的形式记录下来，科组内其它老师的中肯评价，师傅聂勇老师的课前课后的帮帮助、指导、评价，学生的反应等等都是我进步的源泉