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培养学生文言文自主学习能力的思考 石景山教育分院 纪秋香 新课程改革实施以来，广大教师积极思考实践，努力落实着与新课程相适应的教育教学理念。文言文教 学是语文教学的难点，教师们的思考实践很多。《普通高中语文课程标准 （试验）》（以下简称《课标》）在“培 养学生阅读浅易文言文的能力”的基础上，又提出了新的目标，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中 华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中 汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”①。 课堂教学环境下的自主学习，学习目标可以由教师来确定。但这目标不仅仅能供学生对照学习，还要能 为不同学生的发展提供方向。一个班的学生，他们的学习起点大致相同又有不同，可达到的目标不同，因此 学生可以自主选择自己的学习落点。如邹忌讽齐王纳谏一课的教学目标： 自读课文，疏通文意，自主梳理实词、虚词、句式等文言知识。 了解战国策》相关知识，体会其某一写作特色，感受史传文学的魅力。 体验自主学习文言文的一般过程，养成良好的文言文学习习惯。 授课教师以学生体验自主学习文言文的一般过程为核心目标，附着两个学习内容，一是文言知识梳理， 二是《战国策的写作特色。两个学习内容的目标，看似宽泛，实际意在为学生提供可以选择的目标空间。 高中学生有一定文言文学习经验但经验积累又不同，阅读学习《邹忌讽齐王纳谏：》一文，他们需要学习的文 言知识、需要梳理的文言知识一定有区别。教师提出学习目标范围“自读课文，疏通文意，自主梳理实词、虚 词、句式等文言知识”，每一个学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习内容，落实相应的学习目标。同 样的，战国策》的写作特色有善于表现人物个性、善用故事说理等，这些特色的认识需要学生从邹忌讽齐 王纳谏》一文的阅读中感悟。学生实际阅读中，因个体差别，对相同的内容的理解感悟也会有差别，但这差 别就是学生的实际能力，教师是要尽为师的责任，帮助学生消灭差别，但尊重每个学生的感受认知能力，不求 达到统一的认识高度，这该是教师把握好的。而这样的把握，是遵循学生的学习规律，培养学生自主学习能 力的关键。 ‘ 设计学生自主学习的活动 课堂教学环境下的自主学习，学生能不能开展具有一定意义的自主学习活动，这是关键。而这有赖于教 师智慧思考，设计出可行的学习活动。从邹忌讽齐王纳谏一课的目标看。学生不清楚自主学习文言文的 一般过程，教师要借助《：邹忌讽齐王纳谏一文的学习，帮助学生从现有认知水平提高到本课学习目标的水 平要求。教师设计了三个学习活动： 活动一：学生自读课文。疏通文意，借助工具书为课文做注释，并展示交流。 活动二：学生自主梳理文言知识。并展示交流。 活动三：学生研读课文，探究邬忌劝谏成功的原因，并讨论交流。 教师设计的这三个学习活动，保证了学生自主学习的时间与空问，提供了自主学习的基本途径。学生可 以根据自己的学习积累、需要，确定学习内容，选择适宜自己完成活动任务的方式，并在完成活动的过程中发 现所学知识对个人知识积累、能力增长等方面的意义。三个学习活动，教师都设计了交流环节，这很重要。 学生在每个活动中，都有独立的、充分的读书、感受、思考，在这个学习过程中建构起文言文知识体系，并深入 领会文章内容。但这个自主学习结果如何，需要学生自我检查、评价、调整。课堂上，教师安排交流环节，就 是利用课堂学习的有利因素，借助同伴互助的学习力量，引导学生对个人自主学习结果作出判断，在交流学 习中，筛选、吸收，进而巩固自己的优长，补救自己的劣短。学生在同伴交流学习中，培养的自我评价、自我调 节能力，是自主学习能力的重要组成部分。 提升学生自主学习的质量 课堂上，学生实现了具有一定意义的自主学习活动，但学生自主学习能力有限，自主学习过程需要教师 100 的帮助，以提升自主学习的质量。在学生自主学习的课堂上，教师并没有失位，其作用更为重要。 教师在学生自主学习的课堂上，帮助学生自主学习，主要用力在两个方面。一是在学生独立完成学习任 务时，教师应该巡视他们的学习情况，及时了解学生自主学习的进程，了解他们学习困惑，有针对性进行点 拨。二是在学生交流自主学习结果时，教师要从语文学习的认知规律出发，充分考虑学生的学习需要，在恰 当的时候给学生以帮助。如邹忌讽齐王纳谏：》的课堂教学中，学生交流邹忌劝谏成功的原因