初中语文教学论文分层教学问题初探.pdfVIP

分层教学问题初探 分层教学的渊源最早大约来自孔子，不过他所说的不叫做分层教学，他叫“因材施 教”。按马克思的观点来看就是在教学中要根据不同的教育对象采取不同的教育措 施，以 求取得好的教育效果。把这一原理运用到教学中去，是灵活运用马克思主义的具体表现。这 就叫做具体问题具体分析。这种做法无疑是值得提倡的。但是孔子 的因材施教也好，马克 思的具体问题具体分析也好用到教学中操作起来可不那么简单。搞不好可能会适得其反，好 心办了坏事，眼下的一些地方划分重点校划分重点 班就是一例。结果造成的损失无法弥补 的，为什么？因为在教育学生的问题上一旦违背客观规律出现了问题，就会对学生产生很大 的负面影响，这种负面影响有的是 伴随学生一生的，想要弥补则需要付出千百倍的努力而 最终的收效可能甚微。那么怎样做好分层教学呢？试讨论之！ 分层教学可以促进课堂教学的有效性这是毫无疑问的。进行分层教学的首要任务是 如何分层，或者说分层的标准是什么。也许有的教师会说通过考试划出分数不就可 以了吗？ 这样做固然是一个办法，但是这个办法难免会让人感觉简单草率，大有贪图省事，息事宁人 之嫌！而且事实上，一次考试就能真的评价一个学生的真正水平 吗？恐怕不是那样吧？在 国家三番五次的禁止划分重点校和重点班的禁令下，现实中仍然有人“顶风作案”。他们这 样做的原因无非是贪省事不想费力，做一道东坡 肉和拌一盘凉菜所费的功夫怎么也不会是 一样的！而教育学生何止又是做菜那么简单呢！一考了之的结果是短期的升学率上去了，可 是那些所谓的非重点班的学生却 付出了一生的代价！由于人数众多学生们可能当时并不怎 么知道学校这样做会对自己造成怎样的影响。抑或知道但也无能为力，这种情况更加让人心 酸！正值十来岁 的花季年华，也许有的同学一时没有很好的意识到学习和知识的重要性， 就被学校人为分到差班，从此头上就有了好像永远也挥之不去的阴影，和随时都会被别人看 到的而自己企图又在隐藏的那差班生的“标签”。这样的学生在毕业的时候不是对未来满怀 期待，充满自信的走出校门走向社会的而是以一种自认为是“失败者”的 身份走向社会的， 他们没有自信，对自己的未来也缺乏合理的规划，更谈不上什么创造性了。这样我们的学生 进入社会成为社会的公民只能从事最简单的劳动而绝不 是复合型的劳动者，由于知识欠缺 会影响技能的掌握，我们的人力资源大国还将一直是大国而不是强国。按照现在社会产品分 配原则，这样的公民其个人价值也不会 有很大的实现。那么幸福的人生何在，学校对学生 的一生负责的承诺何在，学校的社会责任何在？如果说这样也算是分层教学的话，笔者认为 还不如不要，为什么 呢？因为这是在糟蹋我们前贤的智慧，而不是在继承更不是在发展。 那么，用考试的办法不行怎么才能做到有效而科学的分层呢？我想还是先来考察 一下分层的标准及其合理性吧。处于实际考虑，考试和分数应是一个标准但绝不是唯 一标 准。这个标准能很直观的考察一个学生的近期的知识掌握情况。假如在考察方式和考察的信 度，效度，和合理的区分度有保证的前提下是可以得到比较公正的结 果的。但这仅仅只是 标准之一，而且这只是给学生暂时的评价。学生是动态发展中的个体，所以在众多的标准中 理所当然应该有潜在的或者说是发展性的标准，只有 这样才合乎学生的身心发展的规律才 合乎公正，平等的要求。当然这种潜在的标准往往不易掌握，我们可以通过和学生“谈话” 来了解学生的学习的态度是否正确和 学习方法是否科学，可以通过“观察”学生的日常常 态下的行为习惯来总结学生优劣现状的原因，预测学生发展中是否存在障碍，发展是否具备 潜力以及具备怎么样 的潜力。总之，对一个学生做出评价需要通过定性的和定量的两个方 面来考察。所谓定性就是用描述的方式评价，这种描述是建立在学生的学习态度和发展要求 的基 础上的，生活中有大量的例子证明有的学生资质很好但学习态度不好，对自己的发展 要求也不高，这类学生在学习的道路上走不远。而那些资质并不是很好，但是学 习态度很 用心 爱心 专心 1 好，对自己的期望也很高的学生多数都能最终在学业上有所成就。因此，分层也主要以此为 据。定量就是通过可操作性的测评进行评价。而且这两方面的比 重也是需要斟酌的，笔者 认为从发展性角度考虑定性的评价应该占的比重大些，但是这种定性是在认为每位学生都有 潜力和可塑性的前提下进行的，这种做法和心理 学上的“皮革马利翁