农村初中数学课堂教学中多媒体信息技术应用误区.doc

农村初中数学课堂教学中多媒体信息技术应用的误区 木瓜九年制学校 李巧林 摘 要：在初中数学课堂教学中，使用多媒体信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，增强教学信息的表现能力，并且能够产生不可估量的教学效果。但如果多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。本文作者通过对多媒体信息技术辅助初中数学教学的实践操作，以及和其他老师的相互交流中发现多媒体信息技术辅助初中数学教学存在一些误区，针对这些误区，作者提出相应的矫正措施和大家共同探讨。 关 键 词：多媒体教学是教育现代化的一个重要标志。利用多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。多媒体技术的出现为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果有的教师片面追求多媒体辅助教学，为了讲的课有“新意”，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，他的课件，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子；有的教师在多媒体教学时，片面追求视听动画效果，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多，导致课件的内容杂乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落脚点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，淡化了主题，分散了学生的精力；多媒体教学过程中，教学思路按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。有的教师怕操作失误，更是将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。出现上述现象的原因主要在教师层面上，他们认为： 1、多媒体课件是教师讲解演示的工具。?通过多媒体课件的演示,使教学内容更加生动形象、直观具体，学生易于感知，从而形成良好的课堂氛围，达到较好的教学效果。 2、认为教育手段先进，教育思想便先进。多媒体课件是现代教育技术发展的产物，但也并不代表运用了多媒体课件便运用先进的教育思想。在许多媒体课件的进行教学的课堂背后并没有改变传统的教学模式，依然是穿新鞋，走老路，传统的陈旧的教学思想方法仍充斥着整个数学课堂 针对上述数学课堂教学中的这些误区，我们不妨从下面几个方面采取相应的矫正措施： 1、体现学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，考虑主体性原则──现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，多媒体教学也不例外。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在学习“解直角三角形”中把解直角三角形的知识应用于实践这个难点问题时，先让学生自学课本例题及之前的内容，有学生提出疑问“如何把实际问题和解直角三角形联系起来呀？”，教师利用多媒体演示由实物到直角三角形的过程，大部分学生恍然大悟，此时再追问“离地面10米处”、“离树根24米处”对应直角三角形中的哪些元素？“大树在折断之前高多少？”相当于求解直角三角形中的什么？学生立刻就可以回答出来，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。 2、突出教学重点，注重关键标识的合理应用。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。我们在应用多媒体辅助数学教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造一定的情境和气氛，从听觉、视觉、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点，突破难点，从而提高学生的听课效果、思维效果。但是该发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维能力的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。 3、增加问题情景设计，激起课堂高潮。多数的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。让学生带着问题去接受媒体，课件设计的内容与问题，应充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。在设计问题时，应注意问题的梯度和思维力度，同时还可以设计