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利用“讨论与交流”培养学生能力 【摘要】 挖掘讨论与交流板块内容蕴含的多种功能，恰当地运用讨论与交流板块的内容，培养学生多种能力，实现新课程的基本理念。 【关键词】 讨论与交流 培养 能力 2005年秋，广东开始实行新教材，我校采用粤教版教材。粤教版教材的讨论与交流板块突出地反映了教改的理念：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力。教材中几乎每节都安排有讨论交流板块，有的甚至有两块。挖掘”讨论与交流”，利用其内容开展教学活动，培养学生多种能力，实现新课程的基本理念。 经深入研究”讨论与交流”板块，我发现它主要有以下几个功能： 一、利用”讨论与交流”深入理解相关知识。 教材在每节内容的开始部分引入内容后，都是先介绍该节的物理概念或规律。学生接触到新的物理概念或规律后，常感到抽象、空洞和模糊。利用”讨论与交流”，深入理解，使学生对物理概念或规律有比较清晰的认识。如必修1的第四节《速度变化的快慢 加速度》这节，在引入加速度这一概念前，有这一讨论与交流： 一架飞机以200/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20s后，其速度变为20m/s；一位运动员冲刺后的速度由10m/s经过5s后变为0。 1． 谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？ 2． 谁的速度变化要快一些？判断的依据是什么？ 3． 速度的大小和速度的变化有关吗？ 利用该”讨论与交流”的三个事件和提出的五个问题，让学生先明确速度这一物理量，以及速度是描述物体运动快慢的物理量；速度变化量，用速度变化量不能描述速度变化的快慢；速度的大小与速度的变化无关；如何来描述速度变化快慢呢？再引出加速度这一物理量。引出加速度后再回到”讨论与交流”结合这三个事件来比较速度、速度变化量和加速度这三个物理量，学生对这三个物理量的物理意义就有比较具体和清晰的认识了。 二、利用”讨论与交流”，加强理论与实际的联系。 用生活、生产中的事例证明理论，让学生充分认识到理论不是空洞的，而是从生活中来，到生活中去的，是可以解释生活中的现象，指导人民更方便地生活，科学地工作。初中物理教材编写就有这样的特点，且相对简单具体，所以初中学生对物理有浓厚的兴趣，物理成绩也较好，升入高中后，感到高中物理内容抽象，很难以理解，遂对物理也失去兴趣，物理成绩一落千丈。新教材的”讨论与交流”板块就能起理论联系实际的作用。在必修1的《弹力》一节内容中就有： 如图3-1-8所示，将一把直尺架在两本书之间，用力向下压直尺，观察直尺的形变，并分析其产生的弹力的大小和方向。结合这种情况，讨论生活中桥梁的最大承受力与哪些因素有关。 学生通过讨论与交流就可得出尺子所能承受的最大压力与尺子的材料、跨度、厚度这些因素有关，桥梁最大承受力也与桥梁的材料、跨度和厚度这些因素有关。 在《力的等效替代》一节有： 如图3-3-4所示，两个小孩共同提起一桶水和一个大人单独提起同一桶水，效果相同吗？ 通过讨论与交流，就能让学生直观地观察甚至体会到什么是力的等效，合力与分力的概念。等等，通过这些例子，就能让学生体会到高中物理，特别是力学部分不再是空洞的抽象的理论，生活中处处存在物理，蕴含着物理理论，物理理论不是抽象的空洞的，而是具体的，真实的，让学生有信心有兴趣，学习成绩也自然就会好。 三、利用”讨论与交流”为学生搭建了一个交流平台，有效地增强学生间的交流。 现在的中小学生大多是独生子女，物质条件优越，子女在家庭中占绝对中心地位，优裕的家庭环境，物质条件，使子女自然而然地形成自我为中心的思想，平时不乐意与人交流，遇事不与人协调，走出社会后经常碰壁，遇挫折后要么没有勇气面对社会，在家里封闭起来，成为啃老族；要么仇恨社会，泄愤于社会，最近发生的一系列校园惨案正是这一类人这种心态所致。有了讨论与交流这一平台，一定程度上迫使学生参与交流，解除学生的自我封闭，让学生了解彼此的思想、个性和特长，培养学生的交流等能力和与他人合作的良好习惯。 四、利用”讨论与交流”，可让学生被动接触、不自觉地使用物理方法，丰富学生的物理方法，形成物理思想。 “讨论与交流”蕴含着丰富的物理方法，如选修3-2中第一章第2节有： (一) 利用蹄形磁铁的磁场。 如图1-2-1（a）所示，将ab和电流表连接组成闭合电路。 1、当导体ab在磁场中做切割磁感线运动时，观察电流表的指针是否偏转。 2、当导体ab在磁场中做与磁感线平行运动时，观察电流表的指针是否偏转。 3、借助图1-2-1（b），分析当ab在磁场中做切割磁感线运动时，穿过由导体ab和电流表组成的闭合电路的磁通量变化情况。 (二) 利用条形磁铁的磁场。 如图1-2-2所示，将螺线管用导线与电流表连接成闭合电路。