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小学数学操作有效性策略初探 建瓯市小松中心小学 游 臻 皮亚杰指出：传统教学的缺点，在于往往是用口头讲解，不是从实际操作开始数学教学。可以说，动手 操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从小学数学教学引导学生通过操作学具学习数 学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势。 一、操作前要定向指导 操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数 学结论，理解数学知识的一种活动。从现代教学论的观点来说，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结 论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。 从学具的特点及其操作活动的特点来看，它既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、 公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会； 为学生感知具体数学知识创造了条件。笔者在多年的数学教学中积累了一些相关的经验，对此提出一些个 人的看法。 学生的学习是从眼、手、脑协调活动开始的，对于小学生来说，操作可使认识的对象与学生之间缩小差 距，它是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标、过程和结果，並有利于揭示概念本质特征和知识 间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。 例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?② 如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对 照教材，切一切，拼一拼，想一想，失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。 最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体 的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此， 学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积等，学生思维的火花自然而然地爆发 出来。这里涉及到在学具操作活动前的定向指导。首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样 做” 。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采 取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去， 及时发现问题，并加以指导解决。在上例中，如果教师能适时的介入学生的活动，可能反馈时不会出现上 述问题了。 二、在认识“结点”上操作 根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的， 其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态， 逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的 生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施 动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。 例如：20 以内的进位加法，既是 10 以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知 的生长处，也是教学中的重点和难点。在教学这一内容时，充分利用学具(小棒) ，引导学生从以下几个方 面实施动手操作。就以 9+5 ＝14 为例： (1)① 9 根小棒要和几根小棒才能凑满 10 根小棒? ② 另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)① 5 根小棒要和几根小棒才能凑满 10 根小棒? ② 另 5 根小棒应从哪里来?怎样摆? ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?　 (3)如果老师要你摆出 18 根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4) 以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)　 通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从( )里拿出( )与( )凑成十，再 加上余下的( )得( )” ，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规 律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复 训练，就能比较容易地使学生做到 20