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工学结合技能培训双元制教育模式探索 摘要：针对当前技校学生自身特点和合作企业的要求，分析传统教育教学模式的局限性，提出适合工学结合技能培训的双元制教学模式，阐述双元制模式在电工专业教学中的应用，为电工教学双元制模式在我国的推广应用介绍经验。 关键词：双元制工学结合电工教学教学实践 德国双元制职业教育是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需要与教育需求和个人需求结合起来的一种模式，工学结合又是职业教育人才培养模式的显著特征，也是职业教育的核心理念，探索学校与社会融通，专业与行业融通，课程与岗位融通的三融通的技工院校发展路径，是创新工学结合人才培养模式的重要前提和实践基础。 我校电工专业自2000年与广州松下(万宝)压缩机有限公司签订校企合作项目，开始第一期双元制合作班以来，根据“双元制”教育模式，结合我国职业教育特点和我校实际情况，经过多年的电工教学实践和不断地探索，形成了一套完整的电工教学培训计划。现从以下几个方面对德国“双元制”模式和国内职业教育模式，并结合我校在电工教学中的应用进行对比总结： 1 “双元制”教育模式教学计划与课程设置的特点 国内职业和技工教育模式都是单一工种的培训，只注重知识的完整性和科学的系统性。而我校实施的“双元制”教育模式是多功能培训或一专多能的教育，理论教学与实习培训时间比例为1：2，实习培训时间远远多于理论教学时间，其教学计划、课程设置、教学内容等均以技能培训为主，从而使学生的知识面和技能都相应的得以拓宽。这样，毕业后的学生在生产实践中适应性更强、基础更扎实。 1.1 理论课教学计划 1.2 实习课教学计划 2 理论教学的特色 2.1 理论课教学大纲的编排 教学大纲的编排通常有两种方法，即直线式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“双元制”教育模式中专业课的教学大纲采用的是螺旋式的排列方法，教学内容的选择以及教学进度的安排是根据培养目标和实习教学的需要而定的。 例如： 专业理论中电工基础、电子技术、电机与变压器等课程教学大纲的编排是按一定比例螺旋上升。从表面上来看在各门课程的内容上打乱了其系统性，但是完全可以满足实习教学随着三年不断深入的需要。学生在第一学期学习了直流电知识，建立了直流电的概念，掌握了直流电路的定律，即可满足电工基本技能培训的要求；又在直流电的基础上完成了单相交流电的教学目标；第二学期第一周完成了三相交流电的教学目标。从直流到交流，从单相到三相，一个知识点相关联的教学内容，不仅贯穿了两个学期，而且完成了从内容上由简到繁的循序渐进过程，同时也符合学生随着年龄的增长、接触实际知识的积累、理论知识的不断深化而理解能力不断增强的客观规律，即由国内模式每门课自成系统循序渐进的过程，变为按学制三年的循序渐进螺旋上升的过程。两者相比，“双元制”教育模式更加突出了理论教学的“实用性”。 2.2 教学实施及教学方法 现代职业教育改变了传统职教集中学了理论，然后再集中去搞实习，理论与实践相脱节的做法，采取了模块式教学，融理论与实践于一体，将各专业学科按照顺序分解成若干个相对独立的环节。在每一环节中，理论、实训和实习结合为一个相对独立的单元体系；在每个单元体系中，专业理论、专业计算、专业制图三门课，平行起来同序进行。技术能力的培养是通过课堂教学、校内实训和企业实习三位一体的过程来完成的。课堂解决“应知”的问题，实训解决“应会”的问题，企业解决技术的熟练与提高的问题。“双元制”教育模式的教学方法更具有其独到之处。在教学方法上，借鉴以“行为导向”为主的模式，为学生提供在“做”中”学”的学习机会，坚持直观性教学法和启发性教学原则，实行探究式、讨论式、互动式，运用现场教学、案例分析教学、四步教学法、项目教学法。充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。改变教师主体为主导作用的现代职业教育教学过程中的策划者、课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。如以“行为导向”为主的、适应加工类专业的项目教学法主要有六大过程：介绍任务信息（教师为主）——学生起草制定a、b、c方案——做出决策选择方案——实施方案（个人或团队）——项目检测评价——总结、反馈信息。自始至终起到了学生是演员、教师是导演的作用。 总之，改变传统的教学方法，运用“双元制”教育模式，不断地进行理论研究和广泛的实践探索，在教学中灵活使用教学方法和现代化教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使培养出来的学生更加适应市场和社会发展的需要。 3 实习教学的特色 3.1 实习培训内容 技能培训：分基本技能培训、企业培训、专业技能培训三个阶段（见下表） 第一阶段：第一学年和第二学年上学期实习工厂培训（培训