有效课堂讨论的责任研究.pdfVIP

课程与教学 年第 期 当代教育科学 !# $% 有效课堂讨论的责任研究 ! 杨翠蓉 张振新 摘 要：有效的课堂讨论是互动的、严谨的、精确可靠的，有效的课堂讨论主要是教师和学生的参与，因此，教师和学 生在讨论中负有维护讨论团体、维护严谨思维、维护准确可信的知识的责任，并且责任会根据讨论团体的形式和成熟度 发生变化。 关键词：有效的课堂讨论；讨论团体；思维；责任 在对专家的研究中发现，专家在自身领域内的知识具有 的互动、教师与群体学生间的互动和学生群体成员间的互动。 多而大的组块这一特征。由于知识的这种有组织性使得专家 互动形式根据师生参与程度又可细分为 : 种讨论格式，每种讨 在自己领域内的问题解决中无论是解决的过程、使用的策略、 论格式可看成一类讨论团体。 问题的表征等方面都胜人一筹。这种现象使得研究者认识到 !5 有效的课堂讨论应是严谨的思维过程。在情境认知看 情境与个体认知过程、认知发展有一定的联系。从而对认知的 来，讨论不是简单的一问一答，讨论应是积极地建构理解的社 研究从个体的内在过程转向了对个体的社会过程，提出“情境 会过程，不仅仅个体要积极地严谨地进行思维，还需要个体把 认知”、“分布式认知”、“社会认知”等观点。其中情境认知认 其思维公开呈现，以供群体成员进行质疑、解释他人和自我解 为活动发生的物理和社会情境是活动的一部分，活动是学习 释 、得出结论。因此讨论是个体严谨的思维过程和群体严谨的 2 的一部分；认为应研究互动的活动系统，即个体作为参与者与 思维过程。 活动系统的其他成员、与物质和符号工具的互动式活动系统。 ;5 有效的课堂讨论应是精确的可靠的讨论过程。讨论问 对于学校学习，情绪认知强调课堂内“可信活动” 题，解决问题，获得知识，基于问题的讨论是学生主动获得知识 ’()*+,)-. ’./ 的重要性。 和他的同事认为课堂里的“可信活 的过程。教师可把学习目标设置成一个个具体问题供学生讨论 )-0-)12 3 456789, 动”，不是校外的真实活动在课堂里的再现。应从教育的功能 从而达到学习目的。学习目标的获得不仅需要严谨的个体和群 上来理解课堂里的“可信活动”。教育目的是让学生成为毕生 体思维过程，还需要确保讨论成员在思维过程中引用的信息是 学习者，因此可信的活动应致力于培养学生的思维和问题的 准确的可靠的，因此基于问题的讨论过程实际上是在严谨思维 解决能力。课堂可信的活动应是讨论活动，即让学生围绕特定 的基础上利用可靠信息进行问题解决的过程。 问题进行质疑、形成和评价问题、假设、猜想、解释、提出和评 综上所述，讨论的有效性与否，决定于有效的讨论团体，决 价依据及讨论。通过参与讨论，学习者可更为积极地进行符合 定于讨论过程中的严谨思维，决定于讨论过程中的准确、可靠 知识获得和理解的社会互动。 的知识。参与讨论团体的主要成员是学生和教师，因此他们负 一、有效课堂讨论的特点 有维护讨论团体、保证严谨思维和准确可靠知识的责任。 $5有效的课堂讨论应是互动的过程。讨论过程是发出者发 二、课堂讨论团体的形式 出信息、接受者接受信息同时反馈给发送者一定信息的过程， 根据互动形式，根据师生参与程度，主要有 : 种课堂讨论 因此这一过程是互动的过程。课程互动的形式多种多样。根据 团体形式，每种讨论格式均有其一定特点