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湖南农业大学学报(社会科学版·素质教育研究) 84 ( · JournalofHunanAgriculturalUniversity SocialSciencesResearchonQualityEducation) 小学语文评价方法的实践探索 江苏省如皋市袁桥镇何庄小学 周庆明 《全日制义务教育课程标准》(以下简称 《课程标准》)指 一篇难易程度适合的文章,学生借助有关工具书进行阅读,读 出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”小学语 后完成有关题目。评价时从“学习习惯”“阅读能力(包括查字典 文教学质量评估取向由知识本位拓展为人本位,决定了教学质 的能力)”两方面进行评价,“习惯”与“能力”的权重为 ,“习 3:7 量的评价也必须是综合素质考核。传统的评价往往是一张试卷 惯”主要考查“写字的习惯”“查字典的习惯”,“能力”主要考查 分优劣,评价的方法是笔试,我们觉得这不能反映学生的语文 “自学能力”“阅读理解能力”等。 综合素质,不能准确评价学生的语文学习质量。我们知道语文 二、开卷考试与闭卷考试相结合 学习是 “识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”等 在实践中我们将开卷考试与闭卷考试结合起来,以闭卷为 多方面组成的复杂的活动系统,所以必须多渠道、多方面收集 主,开卷为辅,考查“阅读”、“习作”、“综合性学习”等实行开卷 信息,变单一的笔试的方法为综合测评,这样才能保证评价的 考试,这样测查学生的综合能力。上面提到的“阅读”操作考试 准确性、全面性。根据《课程标准》的要求,在评价方法上我们进 即为开卷考试。在“习作”中有时我们也采用开卷考试,如中年 行了以下实践探索和研究: 级开展一次活动,习作《一次 活动》;做一项实验,习 _________ 一、笔试、口试和操作相结合 作《一次有趣的实验》;高年级了解镇、村在环境保护、镇(村)建 全面衡量学生的素质并非全盘否定笔试的评价方法,笔试 设等方面情况,给镇(村)长写一封信,观察校园或班级,习作 比较全面地反映学生基础知识的掌握情况及基本技能的运用, 《美就在我们身边》等。综合性学习活动如学习《草原》后引导学 因此对“识字写字”“阅读”“习作”等方面的部分要求我们仍然 生查找资料,了解蒙古族人民的聚居地区、风土人情和风俗习 采用笔试形式对学生进行测评,而对“诵读”及“口语交际”等要 惯等,开展专题介绍《我说蒙古族》等。通过开卷考试,特别是考 求则采用口试的方法,对“学生的学习态度和习惯”“自学能力” 试内容与教材及学生生活密切相关,学生表现出极浓的兴趣, “查字典”等采用在操作考试中进行考核的方法。笔试测评的方 更能表现出学生的综合学习能力、想象能力和创新能力。 法运用较为广泛,在此不再赘述,对口试和操作考试的方法略 三、平时考查与期终测评相结合 作介绍。 我们反对“一张试卷分优劣”的同时我们也反对“一次考试 口试主要是测查“诵读”及“口语交际”能力,“诵读”分为 定高低”,我们在期终考核进行综合测评的同时注重平时的考 “朗读”和“背诵”两部分,朗读考查课本中的一篇课文(中高年 查。平时考查与期终测评在评定时权重为 。在平时考查“学 4:6 级较长的课文可以是其