高中语文教学论文浅谈语文学习群体效应.pdfVIP

浅谈语文学习群体效应 自从班级授课制确立和普及以来。“由于固定的班级是班级授课制组织的基础，使儿童有 可能长期一直集中在一起，形成学习集体”。目前，在我国班级授课仍然是主要的教学形式， 班级是学生学习的主要场所，不管是“同步学习”，还是“分组学习”、“个别学习”，都 在一定的班集体中进行。人具有社会性，在班级学习过程中，会出现多种群聚形态，“这种 群聚形态对个体语文能力的影响作用是巨大的，我们可以把这种作用叫做‘语文学习群体效 应”’。教师如何充分利用班级环境，利用班级群体力量，调动学生学习语文的积极性，创 设激励学习的情境，是本文着重阐述的内容。 一、“语文学习群体效应”简介 “语文学习群体效应”的理论根据是由美国心 理学 家哈里斯提出的“群体社会 化 发展 理论”。其理论认为：社会化是儿童被其所在的社会接纳的过程，是通过学习逐 渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化 的学习过程中，儿童可以模仿父母来发展，同时也可以从其他许多方面——包括同伴来学习。 一般来说，儿童在家庭中，从父母和兄弟姐妹身上学到的东西，在家庭之外并没有很大的作 用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同，一个在家里随意宣泄感情的孩子，出了家 门再这样就得不到认可。据此，哈里斯提出了社会发展理论的核心假设：社会化是一种高度 情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式 和强化途径均不同。 依据上述理论，语文 教育 工作者认为，在学习语文的过程中同样存在着家庭群体和 儿童群体。学生的语言学习具有很强的情境性，不同的群体构成了个体不同的语言学习情境。 教师应注意研究学生的语文学习群体，掌握学生语文学习群体的特征及对学生个体的影 响 规律 。 二、语文学习群体的类型和特点 研究表明，语文学习群体类型有以下三种：正式群体、半正式群体、非正式群体。 正式群体是根据一定要求按照一定程序，得到明确承认的群体，比如班级、班级里的 自 然 小组等。这些群体得到学校和老师的承认，是正式的语文学习群体。 其特点有以下几点：1．统一性。因为要求一致，正式群体具有比较高的统一性；2．序 列性。群体内的组织整齐有秩序，体现出学校、老师的要求；3．可控性。从形式上看，在 教师、学校的系统管理之下；4．被动性。正式群体从组建到发展均表现出某种程度的被动 特点，群体间缺乏积极主动的活跃沟通。 半正式群体是既按一定的程序；又结合学生自己的兴趣、爱好组建的。语文学习的半正 式群体主要有文学社团、演讲协会、书法兴趣小组、影评小组等。这些群体多为学生主动发 起、自己组织管理，聘请若干辅导老师，开展活动。 其特点为：1．协同性。学生之间基本上是志同道合，有着共同的兴趣，因而能相互理 解、步调一致、协同行动；2．稳定性。半正式学习群体一旦成立，其内部组织便趋于稳定 状态，如在本群体中的成员变动较小；3．主动性。群体成员之间能够较积极主动地沟通。 非正式群体没有一定的目的，没有一定的程序，没有一定的组织，更没有法定的领导人。 班级里的成员，因为性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自发走到一起，成为亲密 朋友，不但在语文学习上相互影响，而且在日常生活中也形影相随。 其特点是：1．隐蔽性。非正式群体的形成不像前两种群体那样明明白白地组建，它是 班级成员之间自发形成的，不易被发觉，即使知道群体组成，其活动内容也不易知晓；2．感 情性。成员间主要是靠彼此的情感连接；3．波动性。自发性和情感性就决定了成员的关系 不稳定，受外界干扰比较大；4．复杂性。非正式群体的作用比较复杂。有积极的因素也有 用心 爱心 专心 1 消极的影响。比如容易在班级里形成帮派、小团体。不利于整个班级管理。 三、语文学习群体效应的利用 教师如何充分利用群体学习效应开展教学呢?本人做了以下探索： (一)建设正式群体。形成浓厚的学习语文氛围。 班级和班内小组是正式群体，教师在语文教学中应该着重进行正式学习群体的建设。 1．建立良好的班级语文学习环境。马卡连柯指出：我们与其采用对每一个学生逐个地 进行说服的方法，毋宁创造集体。实行对全体学生