高一语文《一个人的遭遇》【滕州七中 王晓艳】.docVIP

高一语文教学设计 设计人：滕州七中语文组 王晓艳 《一个人的遭遇》教学设计 课 题 《一个人的遭遇》 课 型 现代文新授课 课 时 3课时 教具 多媒体 教学目标 知识点 1.反复诵读，积累字词 2.正确使用成语 3、了解肖洛霍夫的相关文学常识。 能力点 1.整体感知文章，理清文章脉络。 2、品位小说语言，分析人物形象。 3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。 教育点 借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 重难点 1．战争给人带来的深重创伤2．深刻情感。高涨（开心） 自己逃回 儿子幸免 又得新儿 索科洛夫的遭遇 战争被浮 日念亡人…… 家毁妻亡 （身体上的伤痛可以痊愈 心灵上的创伤难以愈合） 儿死沙场 低落（伤心） 合作学习，交流探究 师：从他的遭遇中，我们可以看出索科洛夫是一个怎样的人？请完成下面的填空 索科洛夫是一个 的人，理由是 。 【生再次细阅文本，探究索科洛夫是一个怎样的人。】 生生生生本文是“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“凡尼亚”呢？师:小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的，也就是说，写凡尼亚对于索科洛夫形象塑造，对于表现主题有何帮助呢？　　生: 因为凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间，爸爸牺牲了，妈妈被炸死了，没有一个亲人，只能孤身流浪。　　师:同样的遭遇，为什么还要再写一个，不是重复吗？　　生: 他们俩不是重复的，因为凡尼亚是小孩……而且，有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。　　师:请从原文找出必要的依据。　　生: 38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。”　　师:你找的语句很能说明问题。那么，凡尼亚到底是个怎样的小孩，竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐？　　生: 他是个特别可爱的小孩，“他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。”　　生: 37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了……”他是如此的天真烂漫，如此地喜欢“我”需要“我”，当然“我”也特别喜爱他了，“我的眼睛里蒙上了一层雾，我也全身打战，两手发抖”,我想这是幸福的“雾”，幸福的“打战”，幸福的“发抖”　　生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩……　　生：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一次见面。　　生: 你没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？　　（见另一学生还要反驳，师示意先让他说完）　　生: 他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。　　师:我想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？　　生: 是他太可怜了。　　生: 是他和我共同的遭遇引起的共鸣。　　师:你也说到共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？　　生: 我想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。　　生: 他这么小就遭受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他，保护他。　　生: 这真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。　　师:好，同学们说得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每