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“分层教学”鼓励学生个性发展 中山火炬职院实施“导师制”培养精英型高技能人才 《 中国青年报 》（ 2011年04月25日 ? 06 版） ????核心提示 ????《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”中山火炬职院实施的分层教学和“导师制”，是培养德、智、体全面发展的高素质优秀人才的一次全新探索。 ????分层教学鼓励学生个性发展 ????去年，110名高考成绩530分以上的学生被中山火炬职院录取，学院采取“优生优育”政策，组建了首届教改实验班，实施分层教学。学院把学生按照不同的文化基础、不同的职业取向、不同的个性发展分班，实施不同的教学计划和教学方法。分管教学的副院长汪宇燕教授说：“实施分层教学的人才培养模式基于两个‘相信’——相信每个学生都有学习的潜能；相信每个学生都有成功的愿望。学生的文化基础参差不齐，学习能力差异很大，假如按统一进度、统一标准进行教学，必然造成有的学生‘吃不了’，有的学生‘吃不饱’，教学效果难以保证。而因材施教的分层教学就是解决这一问题的有效途径。”经过一个学期的探索和实施，实践证明，分层教学是促进优秀学生快速成长、普通学生学有所成、大面积提高教学质量的有效人才培养方法。 ????人才培养目标并不是千篇一律的，该院普通班和教改班就明确了各自的教学目标：普通班要立足实际，教改班要适当超前。在普通班任课的教师的首要任务是从实际出发，让知识基础较薄弱、学习目的不太明确的学生掌握最基础的理论知识，初步掌握所学课程的基本技术，提高知识的接收率和接受率，以发展基本技能为主，基本形成自觉参与学习的习惯与终身学习的意识。而教改实验班则是让具有较强的学习能力和扎实的知识基础的学生向更高层次发展。 ????“有学院最好的老师教我们，和学院最优秀的学生一起学习，既兴奋又有压力。”高考以549分考入中山火炬职院，通过笔试和面试进入首届教改实验班的邵壮波觉得自己很幸运。他说，教改实验班开设地课程比普通班稍难，但是老师们深入浅出，针对学生个性实施教学，教学内容更容易被理解和接受，学院定期邀请专家学者开设讲座，也让我们了解到更多、学到更多知识。相对于学生的积极和兴奋，在教改实验班上课的老师却感到了不小的压力。“学生思维活跃，知识面广，基础知识扎实，对老师的要求更高了”在教改实验班上课的李老师感触颇深。李老师介绍说：“我们不用固定的教材，也没有固定的上课内容。英语教学不再像传统那样讲语法、单词、句式，更多地集中语音、语调的训练和话题讨论。”每次上课前，李老师会根据学生的兴趣爱好选择贴近生活的话题和学生们一起讨论，学生根据自己的兴趣爱好、个性特征组成不同的小组，针对不同的话题发表自己的见解。尊重学生个性发展，提高学生的综合实践能力是教改实验班的主要目标。 ????教学层次虽有不同，但学院的分层教学却有一个相同的任务——通过制定不同的教学目标和实施不同的教学方法，鼓励学生找到适合自己的发展路径，鼓励学生“跳起来摘桃”，难易结合，层次分明，使每个学生都只需“跳一跳”，便能“够得着”，实现“整体提高，拔尖增多，落后减少”的良好局面。 ????“导师制”引导优生更“会学” ????中山火炬职院教务处负责人介绍，学院将按照“四师一生”的标准为教改实验班学生聘请导师。学院电子工程系从2008年探索实施的“导师制”已给出了一份令人满意的答卷。 ????据电子工程系主任、高级工程师熊宇博士介绍，通过专业基础技能和核心技能阶段的学习，学生之间的差距已逐步拉大。进入专业拓展技能的学习阶段，对一部分已扎实掌握了专业核心技能、学习积极性高的优生，采用“一视同仁”的教学方法已不可取。因此，借鉴研究型大学中普遍采用的“导师制”教学模式，结合实际需要，开创性地实施具有高职特色的“导师制”势在必行。 ????中山火炬职院电子工程系选聘一批具有丰富企业工作经验的教师作为导师，每人带3至5名基础好、实践能力强的优生，利用课余时间对他们进行强化辅导。在实验室进行作品设计与制作中，导师将这些学在前面的优生分配到不同的项目组当组长，协助指导项目组中其他学习能力较弱的同学，带动整个项目组完成任务，从而达到“先优带后优”的良好效果。 ????据了解，在2009年中山市职教成果展上，该系导师指导2007级应用电子专业学生制作的超便捷型小焊机，被评为技术含量最高的展品；导师指导学生制作的超薄笔记本电脑电源适配器，在2009年11月深圳市第十一届高新技术成果交易会中深受业界好评。“导师在带领学生学习的过程中，一方面教会他们必备的专业知识和技能，另一方面更要教会他们正确的学习方法，保证学生既要‘学会’，更要‘会学’”，熊宇博士