“基因分离规律”教学设计.doc

“基因分离规律”教学设计 教学目标的确定 “分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律”为课程标准对本节教学提出的要求，亦为本节教学应达到的教学目标。 二.教学设计思路 1.“问题探讨”设置问题情境，激发学生探究欲望 2.简介孟德尔生平及发现遗传规律的过程，使学生明确坚实的知识基础，持之以恒的实验探究以及创新的科学方法，才是孟德尔发现遗传规律的必然。 3.分析推理解释性状分离的现象，并进行科学方法教育，抓住本节重点。 4.组织好模拟实验，体验遗传因子分离，配子随机结合与遗传结果的关系。 5.分析测交实验领悟假说----演绎法突破本节难点 6.归纳综述分离定律 7.讲解巩固练习，夯实基础。 三教学程序 课程要求学生以导学案为指导进行预习------培养学生自主学习的能力与习惯 以多媒体展示课件，完成导学案中各教学环节 教学方式以学生间师生间相互探讨为主，教师只起组织和引导作用。 [自学导航] 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？_______________________________________________ 符号：P－＿＿＿　♀－＿＿＿　♂－＿＿＿　×－＿＿＿ －＿＿＿　F1－＿＿＿　　F2－＿＿＿ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）课件展示： 1.豌豆花的结构2人工授粉的过程 1. 豌豆 传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生 ； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、 的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 学习小组讨论：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？ 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）课件展示 1.实验过程 2.实验结果及统计分析 P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂） ↓ ♂（♀） F1 ___ 茎豌豆 ↓自交 F2 ___茎豌豆 ___ 茎豌豆 ___ ： 1 思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？ ____________________________________________________________________________ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ _____________________________________________________________________________ 具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而_______________ 的性状叫隐性性状。 性状分离指在_ _后代中，同时显现出_____ _和______ __ _的现象。 三、对分离现象的解释 1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说： （1）性状是由_________ 决定的。遗传因子不融合、不消失。 　遗传因子 （2）体细胞中遗传因子是___________存在。 纯合子：指遗传因子组成＿＿的 ，如＿＿＿或＿＿＿。 　　 杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。 纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。 杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离。 （3）生物体在形成生殖细胞（ ）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含